Страницы: 1 2
| | недоразвитие речи (ОНР), | | | |
| | дизграфия, | | | |
| | дислекция, алалия, | | | |
| | дизартрия, афазия у | | | |
| | детей; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - дифференциальная | | | |
| | диагностика нарушений | | | |
| | речи у детей | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 3. | Психопатология у детей с | 6 | 4 | 10 |
| | нарушениями речи: | | | |
| | клиника и терапия | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 4. | Комплексная терапия | 12 | 14 | 26 |
| | нарушений речи: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - медицинское | | | |
| | направление; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - | | | |
| | психолого-педагогическое | | | |
| | направление; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - коррекционное обучение | | | |
| | при разных формах | | | |
| | патологии речи | | | |
------------------------------------------------------------------
Всего 72 часа
3. Тема: "Афазия и дизартрия"
------------------------------------------------------------------
| | Содержание курса | Учебные часы |
| | |-------------------------------|
| | | лекции | практические | Всего |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 1. | Современные концепции | 4 | | 4 |
| | проблемы патологии речи | | | |
| | у взрослых | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 2. | Нарушения речи при | 30 | 22 | 52 |
| | локальных поражениях | | | |
| | мозга: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | 1. Афазии: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - этиология; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - патогенез; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - классификация афазий: | | | |
| | нейропсихологическая; | | | |
| | нейролингвистическая ; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - клиника различных форм | | | |
| | афазии по | | | |
| | нейропсихологической и | | | |
| | нейролингвистической | | | |
| | классификации; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | 2. Дизартрии: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - этиология; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - патогенез; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - клиника различных | | | |
| | видов | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 3. | Комплексная | 6 | 10 | 16 |
| | нейрореабилитация: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - принципы комплексной | | | |
| | нейрореабилитации; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - восстановительное | | | |
| | обучение; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - медико-психологическое | | | |
| | направление; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - модели | | | |
| | специализированных | | | |
| | учреждений | | | |
------------------------------------------------------------------
Всего 72 часа
4. Тема: "Заикание"
------------------------------------------------------------------
| | Содержание курса | Учебные часы |
| | |-------------------------------|
| | | лекции | практические | Всего |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 1. | Современное состояние | 4 | | 4 |
| | проблемы: отечественные | | | |
| | и зарубежные концепции | | | |
| | заикания | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 2. | Этиология и патогенез | 4 | 2 | 6 |
| | заикания: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - физиологический и | | | |
| | психофизиологический | | | |
| | аспекты; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - неврологический | | | |
| | аспект; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - психологический аспект | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 3. | Клиника заикания: | 14 | 6 | 20 |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - виды заикания; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - типы судорог при | | | |
| | заикании; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | -возрастные особенности | | | |
| | клиники заикания; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - критерии | | | |
| | дифференциальной | | | |
| | диагностики разных видов | | | |
| | заикания | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 4. | Логоневрозы: | 6 | 2 | 8 |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | виды логоневрозов: | | | |
| | заикание, афония | | | |
| | (дисфония), мутизм, их | | | |
| | этиология и патогенез; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - психиатрический, | | | |
| | неврологический, | | | |
| | патопсихологический | | | |
| | аспекты логоневрозов | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 5. | Межполушарная асимметрия | 4 | | 4 |
| | мозга и проблема | | | |
| | заикания | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 6. | Лечение заикания: | 14 | 12 | 26 |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | 1. Медицинское | | | |
| | направление. | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | 2. Психологическое | | | |
| | направление. | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | 3. Логопедическое | | | |
| | направление. | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | 4. Комплексная система | | | |
| | лечения заикания: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - логопедическая работа; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - психотерапия: | | | |
| | рациональная, | | | |
| | суггестивные методы, | | | |
| | групповая психотерапия; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - | | | |
| | социально-психологическя | | | |
| | работа; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - экспертная оценка | | | |
| | результатов работы | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 7. | Организация | 2 | 2 | 4 |
| | логопедической помощи | | | |
------------------------------------------------------------------
Всего 72 часа
5. Тема: "Дизграфии и дислексии"
------------------------------------------------------------------
| | Содержание курса | Учебные часы |
| | |-------------------------------|
| | | лекции | практические | Всего |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 1. | Специфика грамотной речи | 10 | | 10 |
| | (лингвистический и | | | |
| | нейролингвистический | | | |
| | аспекты): | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - психологическая | | | |
| | структура письма и | | | |
| | чтения; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - виды письменности; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - роль различных по | | | |
| | иерархии уровней мозга в | | | |
| | организации письменной | | | |
| | речи | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 2. | Проблема обучения | 12 | 4 | 16 |
| | грамоте: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - возрастные параметры | | | |
| | усвоения грамоты; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - критерии готовности к | | | |
| | обучению чтения и | | | |
| | письму; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - трудности обучения | | | |
| | грамоте детей с | | | |
| | патологией речи и других | | | |
| | высших психических | | | |
| | функций | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 3. | Нарушения письменной | 10 | 14 | 24 |
| | речи: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | дизграфии и дислексии | | | |
| | (первичные и системные | | | |
| | нарушения письма и | | | |
| | чтения); | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - виды дисграфий и | | | |
| | дислексий; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - нарушения письменной | | | |
| | речи у детей с | | | |
| | врожденными дефектами | | | |
| | ЦНС (глухота, слепота, | | | |
| | умственная отсталость) ; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - дифференциальная | | | |
| | диагностика дизграфий и | | | |
| | дислексий: | | | |
| | методы обследования и | | | |
| | качественный анализ | | | |
| | результатов; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - лингвистический анализ | | | |
| | структуры дефекта | | | |
| | письменной речи; | | | |
| | патогенетические | | | |
| | механизмы различных форм | | | |
| | дислексии и дизграфии | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| 4. | Коррекционная работа по | 12 | 10 | 22 |
| | преодолению дизграфии и | | | |
| | дислексии: | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - методы работы при | | | |
| | оптической дизграфии и | | | |
| | дислексии; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - методы работы при | | | |
| | фонологической дизграфии | | | |
| | и дислексии; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - методы работы при | | | |
| | "орфографической" | | | |
| | дизграфии и дислексии; | | | |
|-----|--------------------------|--------|--------------|-------|
| | - методы коррекции | | | |
| | почерка | | | |
------------------------------------------------------------------
Всего 72 часа
6. Тема: "Основы нейропсихологии и нейролингвистики"
------------------------------------------------------------------
| | Содержание курса | Учебные часы |
|----|---------------------------|-------------------------------|
| | | лекции | практические | Всего |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| 1. | Современное состояние | 4 | | 4 |
| | нейропсихологии | | | |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| 2. | Учение А.Р.Лурии о высших | 4 | 4 | 8 |
| | психических функциях | | | |
| | (ВПФ): | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - различные виды ВПФ и их | | | |
| | психологическая | | | |
| | структура; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - динамическая | | | |
| | локализация ВПФ | | | |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| 3. | Диагностика нарушений | 10 | 8 | 18 |
| | речевой и других ВПФ: | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - принципы факторного | | | |
| | анализа структуры | | | |
| | дефекта; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - методы диагностики; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - топическая диагностика; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - дифференциальные | | | |
| | критерии диагностики | | | |
| | нарушений речевой и | | | |
| | других ВПФ у детей и | | | |
| | взрослых | | | |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| 4. | Межполушарная асимметрия | 8 | 2 | 10 |
| | мозга: | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - понятие доминантности и | | | |
| | субдоминантности | | | |
| | полушарий; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - компенсация нарушений | | | |
| | ВПФ и проблема | | | |
| | леворукости | | | |
| | (амбидекстрии) ; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - варианты речевого | | | |
| | развития в зависимости от | | | |
| | индивидуальных различий | | | |
| | мозговой организации ВПФ | | | |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| 5. | Нейропсихологический и | 18 | 10 | 28 |
| | нейролингвистический | | | |
| | аспекты | | | |
| | восстановительного | | | |
| | обучения: | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - принципы системного | | | |
| | анализа структуры | | | |
| | дефекта; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - патогенетический подход | | | |
| | к составлению программы | | | |
| | восстановительного | | | |
| | обучения; | | | |
| |---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - индивидуальные | | | |
| | особенности | | | |
| | восстановления ВПФ; | | | |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| | - принципы и методы | | | |
| | логотерапии | | | |
|----|---------------------------|--------|--------------|-------|
| 6. | Организация работы | 2 | 2 | 4 |
| | нейропсихолога в системе | | | |
| | комплексной | | | |
| | специализированной помощи | | | |
| | больным с нарушениями ВПФ | | | |
------------------------------------------------------------------
Всего 72 часа
Руководитель Департамента
научных и образовательных
медицинских учреждений
В.И. Сергиенко
Приложение 10
УТВЕРЖДЕНО
Приказ Министерства
здравоохранения
Российской Федерации
от 28 декабря 1998 года
N 383
ОРГАНИЗАЦИЯ
специализированной службы больным с патологией речи
(комплексная система лечения и нейрореабилитации)
(Методические рекомендации)
Нарушения речи и других высших психических функций являются одной
из наиболее часто встречающихся форм патологии среди детей, подростков
и взрослых. Ими страдают до 12 процентов населения.
Среди дошкольников процент страдающих нарушениями высших
психических функций, в том числе речи, достигает 20-25. У учащихся
7-13 лет 10-15. Более чем у 30 процентов детей в раннем возрасте
обнаруживаются речевые расстройства различной тяжести (алалия,
недоразвитие речи, задержка речевого развития, дизартрия, дислалия,
дислексия, заикание и др.). Некоторые из этих расстройств с возрастом
компенсируются. Однако, наиболее сложные из них остаются на долгие
годы и существенно влияют на жизнедеятельность человека.
Распространенность заикания составляет 15-20 на 1000 населения.
Широко распространены такие расстройства речи, как афазии и дизартрии,
которые являются одними из наиболее тяжелых последствий мозгового
инсульта и нейротравмы. Частота импульса в различных странах
варьируется по-разному: в Европе - 2; США - 2,6; Японии 4,3; в России
- 3,5 на тысячу населения (в Москве - 4,5 на 1000). В некоторых
регионах с особо неблагоприятными экологическими условиями этот
показатель достигает до 10 на тысячу населения.
По далеко не полным данным, в бывшем СССР ежегодно
регистрировалось 800000 инсультов, ныне в Российской Федерации
примерно 400000.
Кроме того, нельзя не учитывать большую группу больных с
черепно-мозговой травмой, в том числе ранениями головы, полученными во
время военной службы.
Черепно-мозговая травма также является одной из наиболее частых
причин речевых расстройств. В Российской Федерации из общего числа
госпитализированных в нейрохирургические отделения - 91,5% больных с
черепно-мозговой травмой.
Резко возросшие возможности оперативного вмешательства при
опухолях мозга, аневризмах церебральных сосудов и др. позволяют спасти
жизнь большому количеству больных. Однако, возникающие у них нарушения
речевых и двигательных функций снижают общую эффективность
хирургического лечения.
Примерно у 40-50 процентов лиц, перенесших инсульт и
черепно-мозговую травму, возникают нарушения высших психических
функций, в том числе речи, в виде афазий и дизартрий.
Речь является формой передачи смысла мысли средствами языка и
основным способом коммуникации. От ее состояния зависит в конечном
учете уровень реализации личности. Вне речи невозможно полноценное
овладение ни одним видом психической деятельности, включая высшие
формы мышления, памяти и поведения в социуме.
Дети с выраженными нарушениями речи и других высших психических
функций не могут успешно учиться, усваивать школьную программу, в
связи с чем примерно 50 процентов стойко неуспевающих в начальных
классах переводится в категорию умственно отсталых.
Лица, страдающие заиканием, лишены возможности нормальной
коммуникации с окружающими. Заикание является серьезной помехой для
получения образования, при выполнении служебных обязанностей,
устройстве семьи, службы в Армии. Социальная значимость проблемы
заикания определяется также его значительной распространенностью в
отдельных регионах России - от 1,5 до 2,2 процентов населения - и
особым практическим значением возрастных группах до 40 лет. Дети до 15
лет, страдающие заиканием, имеют право на инвалидность II или III
группы.
Особую клиническую сложность представляют больные с последствиями
инсульта и черепно-мозговой травмы при поражениях левого полушария. Из
общего числа больных, перенесших инсульт и регистрируемых ежегодно в
России, 30 процентов заканчиваются смертью. Из оставшихся в живых
примерно 40 процентов пациентов имеют нарушения высших психических
функций, в том числе речи, которые, как правило, сочетаются с
психическими расстройствами и нарушением движений в правых
конечностях, что в большинстве случаев приводит к тяжелой
инвалидности, как правило, больные не только теряют трудоспособность,
они не в состоянии себя обслуживать, требуют за собой со стороны
родственников постоянного надзора и ухода.
Стремительная тенденция "омоложения" и увеличения числа больных с
инсультом отмечена во всем мире. Среди лиц с мозговым инсультом 30
процентов трудоспособного возраста (при соотношении числа мужчин и
женщин 3:1).
В категорию больных с черепно-мозговой травмой входят пациенты в
подавляющем большинстве молодого возраста (до 50 лет - 89 процентов;
до 40 лет - 73 процента; старше 60 лет - 3 процента; при соотношении
числа мужчин и женщин 8:1).
Из числа больных, перенесших инсульт или получивших тяжелую
черепно-мозговую травму, 75-80 процентов полностью утрачивают
трудоспособность и профессиональные навыки. В результате нарушения
речи и правостороннего гемипареза больные переводятся на инвалидность
1 или 2 группы без рекомендации по трудоустройству. При этом нарушения
речи являются важнейшим фактором при определении степени инвалидности.
Наряду с неврологической симптоматикой возникают выраженные
психические расстройства, связанные с сосудистой общемозговой и
очаговой патологией, либо являющиеся реакцией на дефект, а также на
резко изменившийся социальный статус и положение в семье.
Как правило, больные не только теряют трудоспособность, они не в
состоянии себя обслуживать, дезорганизуют жизнь всей семьи, поскольку
требуют за собой со стороны родственников постоянного надзора и ухода,
отвлекая на себя значительную часть их времени и сил. По
предварительным данным в семьях, имеющих больных с очаговыми
поражениями головного мозга (нарушения речи и двигательных функций),
уход за ними только в 6 процентах случаев осуществляется лицами
пенсионного возраста, в остальных - работающими членами семьи. В 63
процентах случаев члены семьи вынуждены оставить работу: на срок от
недели до месяца - 17 процентов, от 1 до 6 месяцев - 25 процентов,
полностью оставить работу - 21 процент. Примерно 85 процентов
родственников не могут использовать свой очередной отпуск, так как
должны находиться с больными.
Таким образом, огромное число указанных больных нуждаются в
осуществлении неотложных организационных мер по созданию в Российской
Федерации специализированной службы, которая отвечала бы современным
требованиям науки и практики.
Организация специализированной службы
Специализированная помощь больным, страдающим нарушениями речи и
других высших психических функций, осуществляется учреждениями
здравоохранения и образования.
В системе здравоохранения специализированная помощь оказывается в
Российской Федерации примерно в 2000 учрежденияй - в неврологических,
психоневрологических, восстановительных отделениях больниц, в детских
поликлиниках, в поликлиниках для взрослого населения,
психоневрологических диспансерах, домах ребенка и некоторых других.
Лечение в основном осуществляется в детских поликлиниках. Сеть
учреждений, где может получить помощь взрослое население с тяжелыми
расстройствами речи, развивается крайне медленно. Во многих случаях
ведется смешанный прием детского и взрослого населения. В системе
здравоохранения укомплектованность кадрами специалистов с высшим
образованием по России составляет - 43 процента, в Москве - 100
процентов.
В учреждениях здравоохранения и прежде всего в детских
поликлиниках помощь, как правило, оказывается пациентам с легкими
формами речевых расстройств.
Из детских поликлиник через психолого-медико-педагогические
консультации дети направляются в специализированные учреждения системы
Министерства образования. В Российской Федерации в системе образования
функционируют: 1800 специальных школ (школ-интернатов) для детей с
отклонениями в развитии, имеющих "особые образовательные потребности";
детские сады и специализированные группы в обычных детских садах для
детей "с проблемами в развитии". В отдельных массовых
общеобразовательных школах имеются логопедические пункты, классы для
детей с задержкой психического развития, умственно отсталых, с
"нарушениями физического состояния". В этих учреждениях обучаются 745
тысяч детей, которым практически не оказывается квалифицированная
медицинская помощь, так как врачи территориальных поликлиник,
курирующие дошкольные и школьные учреждения системы образования, не
имеют достаточной неврологической и психиатрической подготовки. Более
того, из 200 тысяч работающих в учреждениях специалистов лишь 8
процентов имеют высшее специальное образование.
Организацию специализированной службы по оказанию помощи детскому
и взрослому населению с нарушениями высших психических функций в
г.Москве можно считать в настоящее время наиболее эффективной.
Эта служба получила активное развитие в лечебно-профилактических
учреждениях г.Москвы начиная с 1968 года. Благодаря систематической
работе с Исполкомом Моссовета, ныне Мэрией г.Москвы, и Комитетом
здравоохранения были разработаны основные направления развития
мероприятий по улучшению оказания помощи больным с нарушениями высших
психических функций и изданы соответствующие распоряжения и приказы. К
1997 году детское население получает помощь в 135 кабинетах при
детских поликлиниках, домах ребенка, стационарных отделениях детской
психоневрологической больницы N 6, санаториях и др. Эти учреждения
полностью укомплектованы специалистами с высшим специальным
образованием.
Решением Исполкома Моссовета в 1987 году организован Московский
Центр патологии речи, который в 1992 году преобразован в
самостоятельное учреждение "Центр патологии речи и нейрореабилитации".
Центр является крупнейшим в России специализированным
лечебно-профилактическим учреждением, где осуществляются комплексное
лечение и нейрореабилитация взрослого и детского населения с
нарушениями речи, в том числе тяжелых больных с последствиями
инсультов, черепно-мозговых травм и нейроинфекций, имеющих нарушения
высших психических функций с сопутствующими соматическими
заболеваниями, расстройствами опорно-двигательного аппарата,
психическими нарушениями и др.
В Центре функционируют 11 отделений:
консультативно-диагностическое, стационар на 80 коек, стационар на
дому, дневной стационар для больных с последствиями инсульта и
нейротравм, дневной стационар для больных с логоневрозом, детское,
отделения фониатрии, ЛФК и массажа, физиотерапии, функциональной
диагностики, организационно-методический отдел. При Центре
функционирует специализированная МСЭК.
Штатное расписание Центра позволяет осуществить современный
уровень комплексной диагностики, лечения и нейрореабилитации, который
обеспечивают врачи разных специальностей (педиатры, неврологи,
психиатры, психотерапевты, терапевты), специалисты ЛФК и массажа,
медицинские психологи и дефектологи, социальные работники и др.
Центр является клинической, научной и организационной базой
Федерального научно-методического Центра патологии речи и
нейрореабилитации Миздрава России.
Как головное учреждение в Москве Центр возглавляет
специализированную службу, организованную в 86
лечебно-профилактических учреждениях: в 28 отделениях неврологических
и нейрохирургических стационаров городских больниц, в 40
территориальных поликлиниках и 18 психоневрологических диспансерах. В
среднем в эти учреждения ежегодно обращаются 8-10 тысяч больных.
Существующая в Москве система оказания специализированной помощи
детскому и взрослому населению с нарушениями речи и других высших
психических функций позволяет осуществлять ее в
лечебно-профилактических учреждениях для и взрослых различного типа в
зависимости от формы речевого расстройства. Это особенно важно при
организации лечения и нейрореабилитации больных с очаговыми
поражениями головного мозга, имеющих нарушения высших психических
функций в результате перенесенного инсульта и черепно-мозговой травмы.
Вместе с тем, возникает вопрос об участии тех или иных
специалистов в проведении медицинских, психологических и
педагогических мероприятий. Организатору специализированной службы
необходимо определить, какие расстройства речи требуют обязательного
комплексного медико-педагогического воздействия и какова степень
активности тех или иных мероприятий при их устранении. Например, при
устранении дислалии (в условиях детской поликлиник) достаточно
активной работы одного логопеда, и только в некоторых случаях
необходима консультативная помощь врача-невролога, ЛОР и стоматолога.
Лечение же сложных речевых расстройств, таких как задержка речевого
развития, алалия, афазия и дизартрия осуществляется в учреждениях
различного типа и требует обязательного комплексного
медико-педагогического воздействия специалистов разного профиля,
включая врачей (психиатра, невролога, терапевта, врача ЛФК,
физиотерапевта), психолога, нейропсихолога, логопеда, инструктора по
ЛФК, массажиста, социального работника.
Лечение заикания, которое в большинстве случаев является
логоневрозом, в организационном отношении представляет не меньше
трудности, так как требует активного участия кроме логопеда,
специалиста в области неврозов - психотерапевта, а также невролога,
психолога и физиотерапевта. Необходимость в консультативной помощи со
стороны отоларинголога возникает только в исключительных случаях.
Организация кабинета для лечения больных с лоневрозом (заиканием)
желательна в психоневрологическом диспансере или поликлинике (для
амбулаторного лечения). Тяжелые случаи заикания иногда требуют
стационарного лечения.
Крайне важен при организации специализированной службы вопрос
определения основных аспектов работы и взаимодействия специалистов
друг с другом при осуществлении комплексной системы лечения и
нейрореабилитации больных с нарушениями речи и других высших
психических функций, в котором специалистам принадлежат следующие
функции.
Невролог проводит неврологическое обследование. Для уточнения
диагноза назначает необходимый объем функциональных обследований.
Осуществляется наблюдение за больным в динамике, назначает необходимую
фармакотерапию. Дает рекомендации по объему психолого-педагогических
нагрузок, исходя из соматического и неврологического статуса больного.
Контролирует назначение необходимых процедур, при необходимости вносит
нужные коррективы в процесс лечения и нейрореабилитации. Организует
необходимые консультации с другими специалистами (офтальмологом,
аудиологом, стоматологом, ЛОР-врачом и др.).
Психиатр осуществляет дифференциальную диагностику психического
состояния больного, в том числе специфику патологии речи и изменения
мнестико-интеллектуальных процессов, проводит динамическое наблюдение
за психическим состоянием больного, при показаниях назначает
фармакотерапию с учетом объема необходимой логопедической нагрузки и
других психолого-педагогических мероприятий.
Врач ЛФК исследует нарушения функций, опорно-двигательного
аппарата, проводит оценку степени нарушения двигательных функций.
Определяет двигательный режим, методику лечебной гимнастики. Назначает
курс массажа, указывая область массажа, продолжительность курса,
методику, адекватную для конкретного больного. Контролирует проведение
процедур - следит за состоянием больного и, в случае необходимости,
вносит нужные коррективы в процесс нейрореабилитации.
Нейропсихолог осуществляет исследование высших психических
функций, дает заключения о степени нарушения когнитивных и
мнестических функций, исследует память, внимание, гностическую,
праксическую сферу, речь, письмо, счет и др., определяет программы
восстановительного и коррекционного обучения. Наблюдает за динамикой
восстановления нарушенных функций, проводя повторные
нейропсихологические обследования. Участвует в профессиональной
ориентации больного и определении нагрузки при логопедических занятиях
совместно с врачом и логопедом.
Психолог занимается психодиагностикой, проводит психологическое
исследование личности, принимает участие в составлении программы
лечения, в том числе психотерапевтического процесса. Проводит
индивидуальную, групповую и семейную психотерапию. Определяет объем и
содержание социально-психологической реабилитации. Вносит коррективы в
реабилитационные программы по мере изменения психического статуса
больного.
Логопед проводит логопедическое обследование и на основании его
результатов, а также анамнестических данных устанавливает диагноз
речевого расстройства с указанием степени выраженности и объема
коммуникативных возможностей больного. Совместно с нейропсихологом
составляет программу восстановительного или коррекионного обучения.
Проводит индивидуальные и групповые занятия, согласуя педагогическую
нагрузку с врачами - неврологом, психиатром и терапевтом. Осуществляет
некоторые виды патогенетической психиатрии, аутогенной тренировки,
сеансы суггестивной терапии в бодрствующем состоянии.
Социальный работник обучает больных навыкам самообслуживания, а
также правилам пользования различными вспомогательными техническими
средствами и приспособлениями. Занимается вопросами профориентации,
профподготовки, содействует рациональному трудоустройству больных,
сохранивших способность к трудовой деятельности. Организует и проводит
клубную работу (экскурсии, лекции, беседы, викторины, конкурсы,
концерты силами пациентов, сотрудников отделения и артистов, просмотры
видеофильмов, семейные вечера и др.). Обязанности социального
работника, работающего в специализированной службе помощи больным с
патологией речи в целом совпадает с должностными обязанностями
социального работника, участвующего в оказании психиатрической и
психотерапевтической помощи (Приложение 5 к приказу Минздрав медпрома
России от 30.10.95 N 294), однако в зависимости от места нахождения
подразделения службы он могут видоизменяться. Например, в стационаре
на дому, обслуживающем больных, выписавшихся из стационаров после
перенесенных инсультов, черепно-мозговых травм, нейроинфекций и не
способных обслуживать себя, самостоятельно передвигаться, вступать в
контакт с близкими и окружающими людьми, основное внимание социальный
работник должен уделять привитию им элементарных
санитарно-гигиенических навыков, навыков преодоления ими бытовых
проблем, обучению элементам самообслуживания. Социальный работник
совместно с врачами, психологами, логопедами разрабатывает
индивидуальную реабилитационную программу, проводит индивидуальную и
групповую работу с пациентами, направленную на развитие у них навыков
общения, улучшение их социальной адаптации, формирование
ответственности личности за свое социальное поведение, обследует
условия проживания больных и оказывает им необходимую помощь,
поддерживая связь социальными работниками района по месту проживания
больного, решает вопросы оформления прописки, наследования,
определения в дом-интернат и др., устанавливает контакты по месту
учебы или работы пациента, с милицией, домовыми эксплуатационными
управлениями, совместно с учреждениями по труду и занятости населения
формирует "банк данных" рабочих мест для реализации адекватных условий
трудоустройства (в том числе надомной работы) для лиц с патологией
речи.
Основой взаимодействия специалистов является комплексная
диагностика, согласование лечебных и восстановительно-коррекционных
программ, основанных на общей методологии оказания больному помощи в
рамках каждого из направлений лечения, коррекции и реабилитации. Это
происходит в виде регулярных рабочих обсуждений больных, обходов,
клинических конференций, консилиумов и др. В системе образования
согласование форм курации детей, нуждающихся в специализированной
помощи, осуществляется на совместных разборах и конференциях,
организуемых детскими дошкольными, школьными учреждениями и
поликлиниками, а также другими медицинскими учреждениями. Особая роль
в этой работе принадлежит главным логопедам органов управления
здравоохранением и Центрам патологии речи и нейрореабилитации.
Специалисты разного профиля, учитывая соматическое,
неврологическое, психологическое состояние больного, особенности
нарушения у него высших психических функций, совместно определяют
показания к лечению и нейрореабилитации, объем того или иного ее
направления, дозировки нагрузок, обсуждают организационные и
методические вопросы.
Врачи, психологи и логопеды могут совмещать в своей работе разные
методы исследования, диагностики и терапии при соответствующей
подготовке на курсах тематического усовершенствования специалистов по
патологии речи и нейрореабилитации.
Нейрореабилитация - один из важнейших разделов медицины и
медицинской психологии, который охватывает круг вопросов, связанных с
лечением больных, максимальным восстановлением или компенсацией
нарушенных у них высших психических функций в разультате очаговых
поражений головного мозга. Нейрореабилитация больных с последствиями
инсульта и черепно-мозговой травмы отличается от реабилитации в
кардиологии, хирургии, травматологии и других областях. Более того,
даже в рамках одной нозологической группы сосудистого или
травматического генеза клиника расстройств, цели и задачи реабилитации
значительно усложняются и требуют специальных методов и
организационных мероприятий. Это объясняется тем, что у больных с
поражением доминантного полушария мозга нарушается речевая и другие
высшие психические функции и, как правило, возникают правосторонние
гемипарезы. Кроме того у большинства из них имеют место в той или иной
степени выраженные психические расстройства, либо связанные с
сосудистой общемозговой или очаговой патологией, либо являющиеся
реакцией на дефект, а также на резко изменившийся социальный статус и
положение в семье, нарушения речи являются важнейшим ведущим фактором
при определении группы инвалидности. Устранение этих последствий
невозможно без осуществления системы комплексных медицинских
медико-психологических и социальных мероприятий, построенных по
индивидуальным восстановительным программам в рамках которых
нейропсихологические и логопедические методы занимают одно из ведущих
мест. Высокая эффективность нейрореабилитации может быть обеспечена
лишь при соблюдении ряда условий: максимально раннее начало
реабилитационных мероприятий, адекватная и синдромальная диагностика;
систематический контроль за соматическим, неврологическим и
психическим состоянием больного, функцией мозговых структур и высших
психических функций; прогноз целесообразности применения тех или иных
форм реабилитации, непрерывность, интенсивность; длительность и
комплексность реабилитационного процесса; дифференциальная,
синдромальная диагностика высших психических функций; адекватное,
дифференцированное применение программ восстановительного обучения,
соответствующее определенной форме и этапу заболевания, решение
социально-психологических, социально-бытовых и трудовых проблем;
включение в реабилитационный процесс членов сем8ьи на всех этапах
заболевания.
Начало реабилитационных мероприятий осуществляется уже в
неврологических и нейрохирургических стационарах по выходе больного из
коматозного состояния и восстановлении и стабилизации у него
сердечно-сосудистой, дыхательной и других жизненноважных функций.
Наряду с обязательными медицинскими мероприятиями, начинается
систематическая работа по восстановлению нарушенных когнитивных
функций (внимания, памяти); артикуляционного праксиса. При
необходимости используются приемы растормаживания речи, средств
невербальной коммуникации и другие логопедические методы - в
зависимости от состояния высших психических функций и речевых
возможностей больного.
Важнейшей задачей работы с пациентами на протяжении всех этапов
лечения и нейрореабилитации является создание мотивации и установки на
лечение.
После выписки из неврологического или нейрохирургического
стационара дальнейшая нейропсихологическая реабилитация осуществляется
в различных условиях в зависимости от соматического и физического
состояния больного, уровня нарушений речи и других высших психических
функций.
Если больной не в состоянии самостоятельно передвигаться,
выполнять гигиенические функции - лечение и реабилитация
осуществляется в условиях стационара на дому, где обеспечиваются
медицинские и медико-педагогические реабилитационные программы под
наблюдением невролога, терапевта, психиатра. Особое внимание уделяется
восстановлению двигательных функций, навыков самообслуживания и
систематической работе по восстановлению речи и других высших
психических функций при обязательном участии родственников больного.
Реализация индивидуальной нейрореабилитационной программы в условиях
стационара на дому дает возможность осуществить непрерывность и
интенсивность процесса восстановительного лечения и обучения в течение
3-4 месяцев.
По мере улучшения состояния больной направляется для продолжения
лечения в соответствующие подразделения Центра или в
специализированные стационарные отделения.
В специализированном стационарном отделении проводится лечение и
нейрореабилитация наиболее тяжелого контингента больных с нарушением
высших психических функций с сопутствующими сердечно-сосудистыми
расстройствами, выраженными в той или иной степени психическими
расстройствами, грубыми нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата, исключающими возможность самостоятельного передвижения вне
стационара. Эти больные нуждаются в постоянном наблюдении кардиолога и
психиатра.
В стационаре осуществляется наиболее интенсивный комплекс
лечебно-реабилитационных медицинских, медико-психологических,
медико-педагогических мероприятий по восстановлению высших психических
функций, в том числе речи, общения и коммуникации. Продолжительность
лечения пациентов 45-90 дней.
Объем необходимых для данного пациента медико-психологических и
медико-педагогических мероприятий определяется после его обследования
специалистами консультативно-диагностического отделения Центра:
терапевтом, неврологом, психиатром, врачом ЛФК, нейропсихологом и
логопедом.
Нейропсихологические исследования высших психических функций
являются основными для использования в диагностике, формирования
индивидуальных восстановительных программ, наблюдения за динамикой
реабилитационного процесса. На данных нейропсихологического
обследования больных базируется оценка эффективности
лечебно-реабилитационных мероприятий.
Одно из ведущих мест в реабилитационной программе занимают
групповые логопедические занятия с использованием следующих методик:
- растормаживание с помощью средств невербальной коммуникации;
- восстановление фразовой речи для больных со средней степенью
выраженности речевых расстройств;
- устранение нарушений развернутой фразовой речи;
- восстановление произносительной стороны речи;
- восстановление речи в процессе предметно-практической
деятельности.
Дневной стационар, предназначенный для больных, способных к
самостоятельному передвижению, является промежуточным звеном между
внебольничными учреждениями и стационарным отделением Центра. Основная
цель реабилитационных мероприятий в дневном стационаре восстановление
двигательных и речевых функций у больных, а также их бытовая и
трудовая реабилитация.
В дневном стационаре используются медикаментозное лечение,
психотерапия, физиотерапия, лечебная гимнастика, логопедические
занятия и др.
Логопедические занятия проводятся с пациентами как индивидуально,
так и в группах. Основным критерием формирования групп служит степень
выраженности нарушений высших психических функций:
- группа для больных с нарушениями гнозиса и праксиса;
- группа для больных со средней степенью речевых нарушений;
- группа для больных с легкой степенью речевых нарушений.
Особое место занимает обучение пациентов социальным и трудовым
навыкам. Этот вид реабилитации направлен также на восстановление
высших психических функций. Трудовая терапия или терапия занятости
проводится совместно с логопедом и инструктором по трудовой терапии,
что позволяет восстанавливать речь в процессе предметно-практической
деятельности. Занятие по бытовой реабилитации в группе помогают
пациентам лучше адаптироваться в более сложных ситуациях: на улице, в
магазине, транспорте.
Используется также арттерапия, включающая в себя музыкотерапию,
психологическую нагрузку, групповое посещение выставок, музеев и др.
Арттерапия направлена на активизацию компенсаторных резервов больного.
В дневном стационаре должна проводиться работа с родственниками
больных. Им разъясняется их роль в реабилитации пациентов, проводится
семейная терапия,в процессе которой налаживаются внутрисемейные
отношения, происходит адаптация больных к условиях жизни. Проводится
клубная работа с больными и их родственниками.
Организуются дневные стационары для лечения больных с
логоневрозом (заикание, мутизм, афония и др.), с нарушениями общения.
Кроме основной группы больных, ежедневно посещающих дневной стационар,
предусматривается группа поддерживающей терапии и амбулаторные группы.
В дневном стационаре для лечения больных с логоневрозами
проводится курс медицинских, психологических и педагогическмх
мероприятий, включающих групповые и индивидуальные занятия с
логопедами, психологами, психотерапевтами (психологическая коррекция,
психотерапия, гипнотерапия, аутотренинг), физиотерапию,
рефлексотерапию, медикаментозное лечение.
При поступлении в дневной стационар и выписке из него проводится
экспертная оценка состояния больных для определения результата
лечебных мероприятий.
Продолжительность курса лечения в дневном стационаре до 3 месяцев
(из них 1,5 месяца непосредственно в дневном стационаре и 1,5 месяца в
амбулаторной группе).
В отделение для лечения детей и подростков направляются пациенты
с нарушениями речи и других высших психических функций, страдающие
задержками речевого и психического развития, заиканием, афазией,
алалией, дизартрией, дислексией, дисграфией, мутизмом и др.
Показаниями для первоочередного направления на лечение являются
инициальные формы заикания, афазия.
Медицинские, педагогические и психологические мероприятия состоят
из индивидуальных и групповых логотерапевтических и
психотерапевтических занятий. Они включают семейную психотерапию,
ритмо-музыкотерапию. ЛФК, массаж, медикаментозное лечение и др. особое
внимание уделяется работе с родителями пациентов в плане, активному
привлечению их к участию в лечебном процессе.
Периодичность посещений отделения 3-5 раз в неделю. Длительность
курса лечения - 3 месяца. Поддерживающая терапия Осуществляется в
процессе динамического наблюдения в течение 3-5 месяцев. На время
школьных каникул организуется дневной стационар.
Отделение для лечения детей и подростков должно быть
укомплектовано врачами (педиатрами, неврологами, психиатрами),
логопедами, психологами, музыкальными работниками и средним
медицинским персоналом, специально подготовленным для работы с детьми,
имеющими нарушения высших психических функций.
Отделение желательно располагать в отдельном помещении, имеющем
кабинеты для индивидуальных и групповых занятий, зал для музыкотерапии
и др. Оно должно быть оснащено наглядно-дидактическим материалом,
необходимым для проведения разного рода коррекционных занятий.
Требуется не только тщательное обследование больного
специалистами разного профиля, но при необходимости и проведение таких
исследований как компьютерная томография, ядерно-магнитный резонанс,
однофотонная эмиссионная компьютерная томография(ОФЭКТ),
ультразвуковое и другие современные методы нейрофизиологического
обследования.
Среди методов диагностики сосудистых заболеваний и последствий
перенесенных травм головного мозга ОФЭКТ занимает особое место. Она
позволяет визуализировать зону поражения практически без лучевой
нагрузки на пациента. Диагностики строится на прямых симптомах,
основанных на распределении физиологически тропных препаратов в
головном мозге. ОФЭКТ диагностика дает представление о состоянии
морфофункциональных церебральных систем, является важным
диагностическим методом оценки мозговой перфузии и регионарного
мозгового кровотока. При изменении мозгового кровообращения происходит
значительное снижение уровня перфузии мозговой ткани в соответствии с
зоной поражения и стадией развития болезни - острой, подострой или
хронической, что позволяет проводить динамические исследования в
процессе лечения.
Основой комплексной диагностики является использование
нейропсихологического метода исследования речи и других высших
психических функций, который при сопоставлении с данными ОФЭКТ и
другими данными дает информацию о функциональном состоянии ЦНС после
перенесенных мозговых инсультов и черепно-мозговых травм, а также
возможность определить динамику и эффективность предпринимаемых
реабилитационных мер на разных этапах заболевания. Метод является
крайне важным при прогностической оценке нейрореабилитации больных с
очаговыми поражениями головного мозга.
Разработанная система является наиболее адекватной и оптимальной
моделью нейрореабилитации больных с поражением доминантного полушария
в результате церебрального инсульта и черепно-мозговой травмы, так как
больной с нарушением высших психических функций получает:
- специализированную высококвалифицированную поэтапную помощь в
неврологических и нейрохирургических отделениях больниц, стационаре на
дому, суточном стационаре, дневном стационаре, поликлинике;
- возможность нейрореабилитации с адекватным использованием
дифференцированных медицинских и нейропсихологических методов,
соответствующих каждому этапу лечения и реабилитации, объединенных
общей программой восстановления высших психических функций, включая
речь;
- возможность в течение длительного времени находиться под
наблюдением специалистов.
Рекомендации по созданию специализированной службы
Существующая сеть логопедических кабинетов в учреждениях
здравоохранения главным образом направлена на обслуживание детского
населения. Число учреждений для лечения подростков и взрослых с
заиканием, афазиями, дизартриями и другими расстройствами речи не
соответствует реальным потребностям в ней населения. Анализ
деятельности логопедических кабинетов, поликлиник и
психоневрологических диспансеров в крупных городах страны показывает,
что работа детских поликлиник также не организована соответствующим
образом. В частности не уделяется должного внимания профилактике и
выявлению речевых расстройств. Педиатры, психиатры и логопеды не
принимают в этой работе активного участия. Не выделяются группы риска.
Не проводится ранняя диагностика. Несвоевременно осуществляется
лечение детей с патологией речи, особенно с задержками общего и
речевого развития, а также с заиканием, что приводит к хроническому
течению заболевания.
Реализация даже наиболее простого комплекса (логопед + психиатр
или логопед + невролог) не осуществляется. Устранение речевых
расстройств проводится, как правило, одним логопедом, который в лучшем
случае пользуется однократной консультацией с врачом, обычно не
знакомым с речевой патологией. Такое одностороннее воздействие на
больных нередко приводит к неудаче при попытке устранения сложных
дефектов речи.
Специализированная служба помощи больным с патологией речи должна
обеспечить:
- планомерное лечение больных с нарушением коммуникации и
общения, расстройств голоса, сопутствующих соматических заболеваний и
нарушений двигательных функций:
- диагностику и определение оптимальных объема медицинских,
психологических и педагогических мероприятий, индивидуальный подбор
адекватных лечебно-восстановительных программ, проведение курсового
лечения:
- индивидуальные и групповые логопедические занятия, психотерапию
и психокоррекцию, лечебную физкультуру, массаж, ритмо-музыкотерапию,
занятия по социально-бытовой и социально-трудовой адаптации и
реабилитации;
- преемственность в работе ее подразделений, в целях обеспечения
единых концептуальных подходов к проблемам патологии речи и
нейрореабилитации, поэтапное восстановительное лечение больных;
- использование новых способов и методов лечения, коррекции, а
также диагностической и лечебной аппаратуры, учебных аудио-, кино-, и
видеопрограмм;
- осуществление комплексных мероприятий по трудовой экспертизе и
профориентации;
- направление специалистов в области патологии речи и
нейрореабилитации на циклы тематического усовершенствования,
проводимые в Федеральном Центре патологии речи и нейрореабилитации;
- участие специалистов в научно-практических конференциях по
вопросам патологии речи и нейрореабилитации.
Как правило, наибольшая активность в деле организации
логопедической помощи принадлежит логопедам и поэтому не следует
возлагать руководство специалистами подразделений только на врача.
Возглавлять эту работу должен наиболее квалифицированный в области
речевой терапии специалист, обладающий организаторскими способностями.
На первых этапах работы по созданию специализированной службы в
регионе необходимо организовать сеть логопедических отделений или
кабинетов, подготовить кадры специалистов для работы с детским и
взрослым населением по восстановлению речевых функций при афазиях и
дизартриях, заикании и других расстройствах речи; создать
организационно-методический центр.
Наиболее эффективной является следующая структура
специализированной службы:
- Логопедические кабинеты в неврологических и нейрохирургических
отделениях стационаров, территориальных поликлиниках,
психоневрологических диспансерах.
- Стационарные специализированные отделения патологии речи и
нейрореабилитации в крупных лечебно-профилактических учреждениях.
- Стационары на дому.
- Дневные стационары.
- Центры патологии речи и нейрореабилитации.
Руководитель Департамента
организации медицинской
помощи населению
А.А. Карпеев
Приложение 11
УТВЕРЖДЕНЫ
Приказ Министерства
здравоохранения
Российской Федерации
от 28 декабря 1998 года
N 383
НОРМЫ
нагрузки логопедов учреждений
здравоохранения Российской Федерации
Расчетные нормы нагрузки логопедов устанавливаются:
1. Для взрослых пациентов:
1.1. При индивидуальной работе с больными, имеющими тяжелые
расстройства (афазии, дизартрии, дислексии, дисграфии, логоневрозы,
дисфонии и др.) - 1,5 посещения в час.
При работе с больными на дому - 1 посещение в час.
1.2. При проведении групповых логопедических занятий с больными
афазией, дизартрией, дислексией, дисграфией, дисфонией - 6-8 посещений
в час, с больными, страдающими логоневрозом (заикание и др.), - 8-10
посещений в 1,5 часа.
2. Для детей:
2.1. При индивидуальной работе (включая обследование и
консультацию) при тяжелых расстройствах (алалия, общее недоразвитие
речи, афазии, дизартрии, дислексии, дисграфии, заикание, мутизм,
ринолалия и др.) - 1,5 посещения в час.
2.2. При индивидуальной работе при легких нарушениях речи
(дислалия и др._ 4 посещения в час.
2.3. При проведении групповых логопедических занятий с больными с
тяжелыми расстройствами речи - 6-8 посещений в час., с пациентами с
легкими расстройствами речи - 8-10 посещений в 1 час.
Руководитель Департамента
организации медицинской
помощи населению
А.А. Карпеев
Приложение 12
УТВЕРЖДЕНЫ
Приказ Министерства
здравоохранения
Российской Федерации
от 28 декабря 1998 года
N 383
НОРМЫ
нагрузки врачей-психиатров учреждений и подразделений
специализированной помощи больным с нарушениями
речи и других высших психических функций
Расчетная норма нагрузки врача-психиатра устанавливается - 1
посещение в час.
Руководитель Департамента
организации медицинской
помощи населению
А.А. КарпеевСтраницы: 1 2 |