МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ИТОГОВОЙ
ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ
НА СООТВЕТСТВИЕ ТРЕБОВАНИЯМ ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ<*>
МЕТОДИКА
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
(НЦПИ)
------------------
<*> - Разослана письмом Минобразования России от 16 мая 2002 г. N
14-55-353ин/15.
1. Структура фонда оценочных средств
Под фондом оценочных средств для итоговой государственной
аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования (далее - фонд оценочных средств) понимается комплект
методических материалов, предназначенный для решения задачи
соответствия, т. е. для установления в ходе аттестационных испытаний
выпускников, завершивших освоение основной образовательной программы
по определенному направлению или специальности, факта соответствия
(или несоответствия) уровня их подготовки требованиям соответствующего
ГОС ВПО.
В фонд оценочных средств входят:
1) для итогового экзамена:
программа итогового экзамена;
совокупность заданий, предназначенных для предъявления выпускнику
на экзамене, и критерии их оценки;
методические материалы, определяющие процедуру проведения
экзамена;
2) для выпускной квалификационной работы:
методические материалы, определяющие процедуру и критерии оценки
соответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО, на базе
подготовки, выполнения и защиты им выпускной квалификационной работы.
2. Методика создания оценочных средств
Создание фонда оценочных средств следует проводить поэтапно:
1. Предварительный этап.
В начале этого этапа устанавливается полный состав требований к
выпускнику. С этой целью требования, содержащиеся в конкретных ГОС
ВПО, дополняются требованиями, которые вытекают из заявленных вузом
целей и академических свобод вузов.
Весь комплекс требований необходимо разделить на два массива.
Один из них может стать объектом оценки на итоговых экзаменах (массив
"ТЭК"), другой может стать объектом оценки в ходе подготовки,
выполнения и защиты выпускником квалификационной работы (массив
"ТКР"). При этом допускается наличие в обоих массивах одинаковых
элементов - требований, что означает возможность оценки соответствия
выпускника этим требованиям на каждом виде итоговой государственной
аттестации.
При этом некоторые из сформированных требований, включая
содержащиеся в ГОС ВПО, могут не войти ни в массив ТЭК, ни в массив
ТКР, поскольку соответствие выпускника этим требованиям не подлежит
оценке в форме экзаменационных испытаний.
2. Основной этап.
Первая задача основного этапа - формирование содержания оценочных
средств для решения задачи соответствия в ходе итогового экзамена.
2.1. Формирование содержания указанных оценочных средств
необходимо начать с выделения массива основных учебных модулей (ОУМ).
ОУМ - это учебная дисциплина из образовательной программы, ее раздел
или тема, непосредственно формирующие в ходе подготовки студентов их
способность (готовность) отвечать тем или иным требованиям,
предъявляемым к ним из массива ТЭК. Наиболее типичным вариантом будет
наличие ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но
формирующих одно и то же интегральное знание или умение выпускника,
включенное в качестве требования к нему в ТЭК. Причем, каждый модуль
может быть достаточным для формирования соответствующей способности, а
может иметь только статус необходимого, т. е. формирующего данную
способность только в совокупности с другими модулями.
2.2. Для каждого выделенного модуля следует сформулировать
контрольный вопрос (задачу), по результатам выполнения которого можно
судить о степени освоения экзаменуемым учебного материала модуля и,
следовательно, о соответствии экзаменуемого тому или иному
предъявляемому требованию (Очевидно, что на базе одного модуля могут
быть сформулированы несколько вопросов.). Учитывая наличие основных
модулей, относящихся к одному требованию, возможна формулировка
вопроса, исходящего одновременно из материалов нескольких модулей.
Такой вопрос формулируют, как правило, в виде междисциплинарной
(комплексной) задачи, для решения которой необходимо освоение
соответствующих основных модулей.
Соотношение моно- и междисциплинарных вопросов (задач) в
полученном массиве может быть одним из аргументов при решении вопроса
о проведении монодисциплинарного, полидисциплинарного или
междисциплинарного итогового экзамена*. Возможно, что итоговый экзамен
может носить смешанный характер, т. е. выпускнику могут быть
одновременно предложены и монодисциплинарные вопросы и
междисциплинарные задания.
----------------
<*> - Здесь полидисциплинарный экзамен - это экзамен, где каждый
из заданных экзаменующемуся вопросов опирается лишь на одну
дисциплину, но среди самих вопросов могут быть относящиеся к различным
дисциплинам; а под междисциплинарным понимается экзамен, где ответ на
любое задание (вопрос) требует знаний из различных дисциплин.
2.3. Следующий шаг - это формирование конкретных экзаменационных
заданий, предъявляемых экзаменующимся (экзаменационных билетов). На
этом этапе предстоит сформировать необходимое количество заданий (не
менее числа экзаменуемых), в состав каждого из которых входят
несколько вопросов (задач) из полученного на предыдущем этапе массива
контрольных вопросов. Прежде чем приступить к этой работе, необходимо
установить процедуру проведения итогового экзамена (нормативный срок
выполнения выпускником задания, предъявляемого ему на итоговом
экзамене, учебно-методические, технические и эргономические условия
его проведения и др.).
Основная методическая трудность данного этапа - это необходимость
обеспечения во время проведения экзамена высокой значимости каждого
задания для решения задачи соответствия. С этих позиций, значимость
задания определяется тем, насколько ограниченное число вопросов
задания позволяет вынести интегральное решение о соответствии
выпускника требованиям ГОС. Учитывая, что в массиве ТЭК могут
находиться требования, соответствие которым имеет различную значимость
(вес) для успешной профессиональной деятельности выпускника, следует
стремиться к включению в состав каждого задания таких контрольных
вопросов (задач), которые соотносятся с наиболее значимыми
требованиями. Процедуру установления значимости (веса) требований
рекомендуется проводить с помощью экспертов, причем, отдельно для
каждого вида профессиональной деятельности специалиста. Одновременно,
имея значения веса каждого требования, а, следовательно, и
представление о весе каждого вопроса, следует формировать задания с
равной или близкой суммой весов входящих в него вопросов.
2.4. На заключительной стадии формирования содержания оценочных
средств для проведения итогового экзамена необходимо установить
критерии (критерий), по которым можно судить о соответствии или
несоответствии выпускника требованиям ГОС.
Учитывая, что готовность выпускника к профессиональной
деятельности является основной целью образовательной программы,
предлагается считать выпускника соответствующим требованиям ГОС ВПО,
если он в ходе итогового экзамена демонстрирует комплекс знаний и
умении, свидетельствующий о его готовности (способности) решать задачи
профессиональной деятельности в типовых ситуациях без погрешностей
принципиального характера<*>.
-----------
<*> - В педагогической литературе такой уровень освоения часто
называют репродуктивным, предусматривающим прямое воспроизведение
усвоенного алгоритма решения типовой задачи и действий на том же
элементе, на котором было осуществлено обучение.
Ниже данного порогового значения, который в действующей балльной
системе оценок соответствует оценке в 3 балла, лежит область
несоответствия уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО, что
влечет за собой неприсвоение ему квалификации, соответствующей данной
образовательной программе. Над этим значением уровень подготовки
выпускника может быть оценен баллами 4 или 5. Для повышения уровня
объективности при принятии жизненно важного для выпускника решения о
присвоении ему квалификации специалиста с высшим образованием
(бакалавр, специалист, магистр) можно с большей конкретностью
установить пороговое значение для оценки как задания в целом, так и
каждого, входящего в задание вопроса (задачи). С этой целью возможно,
например, описать принципиально значимые элементы ответа, отсутствие
которых есть "погрешность принципиального характера".
3. Вторая задача основного этапа - формирование оценочных средств
для решения задачи соответствия по итогам выпускной квалификационной
работы.
3.1. Начать формирование указанных оценочных средств для
конкретного направления или специальности необходимо с четкого
соотнесения тем предлагаемых выпускникам дипломных работ (проектов) с
видами и задачами профессиональной деятельности, указанными для
специалиста соответствующего профиля в ГОС. Это позволит уже на этой
стадии организации выпускной квалификационной работы уточнить
основание оценки каждого выпускника на ГАК.
Затем следует сопоставить структуру квалификационной работы с
требованиями, составляющими массив ТКР. Необходимо, чтобы поставленные
перед выпускником в задании на выпускную квалификационную работу цели
и задачи в максимально возможной степени отражали формулировки этих
требований.
3.2. Следующий шаг при решении второй задачи основного этапа -
это разработка методических документов для каждого из субъектов,
имеющих право, согласно Положению об итоговой государственной
аттестации выпускников вузов Российской Федерации, оценивать
выполнение выпускником квалификационной работы. К ним относятся:
руководитель студента, выполнявшего выпускную квалификационную
работу;
рецензент;
члены ГАК, участвующие в процедуре защиты выпускником
квалификационной работы.
Методические документы для руководителя должны включать: форму
отзыва и по необходимости методические указания к ее заполнению.
Основная структура отзыва - это упорядоченное перечисление качеств
выпускника, выявленных в ходе его работы над заданием. Особое внимание
руководителя следует обратить на необходимость оценки соответствия
выпускника требованиям к его личностным характеристикам типа
"самостоятельность", "ответственность", "умение организовать свой
труд" и т. п. (если они зафиксированы в ГОС)<*>.
-------------
<*> - В ряде случаев, когда руководитель дипломника являлся ранее
и руководителем преддипломной практики, целесообразно разработать
форму задания и форму отзыва о прохождении практики исходя из тех же
положений, что сформулированы для формы задания и отзыва, касающихся
выполнения квалификационной работы.
Методические документы для рецензента должны включать структуру
(или форму) отзыва и, по необходимости, пояснения к заданной
структуре, а также принятые критерии оценки соответствия. При этом
рецензент должен сосредоточить внимание на качестве выполненной
работы. В связи с этим необходимо предложить рецензенту дать прямую
оценку выполненной выпускником работы требованиям ГОС. Учитывая
возможную недостаточную компетентность рецензента в сфере содержания
ГОС, целесообразно в специальной памятке рецензенту привести
требования, составляющие массив ТКР.
Методические документы для членов ГАК, участвующих в процедуре
защиты квалификационной работы, включая его председателя, могут
содержать рекомендуемую форму оценочного листа и необходимые пояснения
к ней (для каждого члена ГАК), а также полный текст ГОС ВПО по
соответствующему направлению или специальности (один на комиссию).
Структура формы оценочного листа должна содержать поле требований к
выпускнику, которые могут быть проверены в ходе защиты выпускной
работы. В пояснении необходимо привести критерий оценки
соответствия<*>.
---------------
<*> - Во всех случаях, когда субъектам оценки предлагается
критерий оценки соответствия, он должен быть одним и тем же.
Целесообразно установить его тождественным или максимально
близким к критерию, принятому на госэкзамене. Главная причина,
определяющая эту близость, - единство основания оценки - способность
(готовность) к профессиональной деятельности.
С целью дальнейшего совершенствования заявляемых вузом целей
сформированных оценочных средств для итоговой государственной
аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям
государственного образовательного стандарта целесообразно
использовать:
опросные листы выпускников предыдущих лет для получения оценки с
их стороны качества полученной подготовки с позиций соответствия
требованиям ГОС ВПО;
опросные листы и механизм проведения и обработки материалов (в
том числе с использованием современных информационных технологий) для
руководителей организаций и учреждений, где работают молодые
специалисты, об уровне их подготовки, позволяющих судить о "внешней"
оценке соответствия этого уровня требованиям к нему, изложенным в
основной образовательной программе вуза. |