| сельского социума | | | | | | развитие села и подготовку трудовых |
| | | | | | | ресурсов для агросферы. Обоснование |
| | | | | | | системы непрерывного, в том числе |
| | | | | | | семейного, образования сельских детей. |
| | | | | | | Модели создания информационно- |
| | | | | | | развивающей среды в сельском |
| | | | | | | социуме, профессиональной |
| | | | | | | компетентности сельских педагогов в |
| | | | | | | условиях современного рынка труда. |
| | | | | | | Научные основы социального |
| | | | | | | партнерства в образовании как фактора |
| | | | | | | обновления сельского социума |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 4. Аксиологические, | 46,11 | 50,306 | 55,236 | 55,236 | 55,236 | основы общей теории содержания |
| теоретические и | | | | | | среднего образования, разработанные |
| нормативные основы | | | | | | впервые в российской и мировой науке. |
| разработки общей теории | | | | | | Раскрытие источников, факторов и |
| содержания среднего | | | | | | механизмов развития образования в |
| образования - всего | | | | | | современной школе, а также |
| | | | | | | закономерностей формирования и |
| | | | | | | становления содержания общего |
| | | | | | | образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| содержание общего | 7,654 | 8,35 | 9,169 | 9,169 | 9,169 | методология конструирования, |
| среднего образования как | | | | | | экспертизы и диагностики современных |
| сложной | | | | | | моделей образования, его |
| самоорганизующейся | | | | | | совершенствования как сложной |
| системы | | | | | | самоорганизующейся системы |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| содержание общего | 6,123 | 6,68 | 7,335 | 7,335 | 7,335 | научное обоснование перспектив |
| среднего образования в | | | | | | развития содержания школьного |
| современном социуме и | | | | | | образования, а также формирование |
| закономерности его | | | | | | представления о воспитательном |
| становления | | | | | | потенциале содержания общего |
| | | | | | | среднего образования как о важном |
| | | | | | | ресурсе консолидации современного |
| | | | | | | российского общества |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| источники, факторы и механизмы | 6,123 | 6,68 | 7,335 | 7,335 | 7,335 | теоретические основания содержания |
| формирования | | | | | | образования в контексте его |
| содержания образования | | | | | | взаимосвязи с компонентами культуры |
| как средства приобщения | | | | | | и структурой личности |
| человека к культурному | | | | | | |
| опыту человечества | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| теоретико-методологические | 7,654 | 8,35 | 9,169 | 7,335 | 7,335 | концептуальные основы формирования |
| основания построения содержания | | | | | | содержания общего среднего |
| общего среднего образования как | | | | | | образования как компонента системы |
| компонента системы | | | | | | образования. Базисные |
| непрерывного образования. | | | | | | образовательные планы для различных |
| Модели и структуры содержания | | | | | | ступеней общего среднего образования |
| общего среднего образования | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| содержание общего среднего | 6,123 | 6,68 | 7,335 | 7,335 | 7,335 | онтологические, аксиологические |
| образования, базовые компоненты | | | | | | основания содержания образования, |
| культуры и структуры личности | | | | | | междисциплинарные подходы и |
| (онтологические основания, | | | | | | принципы его формирования |
| ценностные ориентиры, подходы, | | | | | | |
| принципы и пути формирования) | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психолого-педагогическая | 12,432 | 13,564 | 14,893 | 14,893 | 14,893 | антропологические основы |
| антропология дошкольного | | | | | | преемственности дошкольного и |
| детства | | | | | | начального школьного образования, |
| | | | | | | образовательной работы с одаренными |
| | | | | | | детьми в дошкольных учреждениях и |
| | | | | | | начальной школе. Модели социально- |
| | | | | | | психологического здоровья детей, а |
| | | | | | | также развития индивидуальности в |
| | | | | | | детстве. Антропологические модели |
| | | | | | | развития субъективной реальности в |
| | | | | | | дошкольном возрасте. Вариативная |
| | | | | | | модель развития рефлексивного |
| | | | | | | сознания ребенка. Модели |
| | | | | | | профессиональной педагогической |
| | | | | | | деятельности, сообразной возрасту |
| | | | | | | ребенка, и консультирующей |
| | | | | | | деятельности в дошкольном |
| | | | | | | образовании |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 5. Развитие общего среднего | 35,086 | 38,036 | 41,764 |41,764 | 41,764 | выявление сущностных проблем |
| образования как фактор | | | | | | развития российской школы, |
| обеспечения | | | | | | представленных в государственных |
| конкурентоспособности | | | | | | документах, определение основных |
| России - всего | | | | | | направлений дальнейшей модернизации |
| | | | | | | общего среднего образования, |
| | | | | | | определение сфер наиболее |
| | | | | | | эффективного использования |
| | | | | | | зарубежного опыта |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| основы теории | 9,476 | 10,338 | 11,351 | 11,351 | 11,351 | разработка теоретических оснований |
| государственных | | | | | | государственных стандартов общего |
| образовательных | | | | | | среднего образования |
| стандартов общего | | | | | | |
| среднего образования | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психодидактика | 7,897 | 8,615 | 9,459 | 9,459 | 9,459 | новые знания в области |
| образовательных систем. | | | | | | психодидактики образовательных |
| Взаимодействие и | | | | | | систем, а также модели организации |
| преемственность | | | | | | взаимодействия и обеспечения |
| формального, | | | | | | преемственности формального, |
| неформального и | | | | | | неформального и внеформального |
| внеформального | | | | | | образования |
| образования | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| основы диагностики | 14,214 |15,507 | 17,027 | 17,027 | 17,027 | обобщение эмпирического опыта и |
| учебных достижений | | | | | | теоретическое обоснование |
| обучающихся по | | | | | | обеспечения объективной оценки и |
| ступеням обучения на | | | | | | диагностики учебных достижений |
| федеральном, региональном и | | | | | | обучающихся на федеральном, |
| локальном уровнях, а также | | | | | | региональном и локальном уровнях как |
| методологические психолого- | | | | | | основного компонента российской |
| педагогические особенности | | | | | | системы оценки качества образования |
| проведения международных | | | | | | |
| сравнительных исследований | | | | | | |
| PISA, TIMMS, PIRLS в | | | | | | |
| контексте тенденции | | | | | | |
| развития мирового образования | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| разработка | 3,5 | 3,576 | 3,927 | 3,927 | 3,927 | научно обоснованная инновационная |
| инновационной модели | | | | | | модель развития системы общего |
| развития системы общего | | | | | | среднего образования. Прогноз |
| среднего образования | | | | | | социально-экономических рисков |
| | | | | | | инновационных процессов в сфере |
| | | | | | | общего среднего образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 6. Научное обеспечение | 42,158 | 45,918 | 50,418 | 50,418 | 50,418 | теория опережающего |
| модернизации профес- | | | | | | профессионального образования, а |
| сионального образования - | | | | | | также методология отбора его |
| всего | | | | | | содержания. Психолого-педагогические |
| | | | | | | и социально-культурологические |
| | | | | | | основы развития педагогического |
| | | | | | | образования в условиях интеграции |
| | | | | | | российского и европейского |
| | | | | | | образовательного пространства, а также |
| | | | | | | мониторинг качества педагогического |
| | | | | | | образования. Методология |
| | | | | | | непрерывного образования взрослых |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология | 8,434 | 9,182 | 10,082 | 10,082 | 10,082 | стратегия повышения качества |
| содержательной и | | | | | | профессионального образования |
| организационно- | | | | | | квалифицированных рабочих и |
| управленческой | | | | | | специалистов. Теоретические |
| модернизации | | | | | | основания опережающего |
| профессионального | | | | | | профессионального образования в |
| образования | | | | | | аспекте современных особенностей |
| | | | | | | российского общества. |
| | | | | | | Научно-методическое обеспечение |
| | | | | | | мотивационно-целевого, |
| | | | | | | содержательного, операционно- |
| | | | | | | деятельностного, контрольно- |
| | | | | | | оценочного компонентов |
| | | | | | | содержательной и организационно- |
| | | | | | | управленческой модернизации |
| | | | | | | профессионального образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология отбора | 8,434 | 9,182 | 10,082 | 10,082 | 10,082 | теория проектирования содержания |
| содержания | | | | | | профессиональной подготовки |
| профессионального | | | | | | специалиста на основе подхода, |
| образования | | | | | | адекватного требованиям |
| | | | | | | отечественного и международного |
| | | | | | | образовательного пространства и рынка |
| | | | | | | труда. Научно-методические принципы |
| | | | | | | разработки новых стандартов, |
| | | | | | | основанных на требованиях к |
| | | | | | | содержанию профессионального |
| | | | | | | образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| социально- | 10,034 | 10,909 | 11,978 | 11,978 | 11,978 | определение социально-педагогических |
| педагогические основы | | | | | | условий формирования |
| развития педагогического | | | | | | междисциплинарной системы |
| образования в | | | | | | гуманитарных и профессиональных |
| интегрированном | | | | | | компетенций личности как элементов |
| образовательном | | | | | | подготовки молодых педагогов. |
| пространстве | | | | | | Теоретические основы |
| современного мира | | | | | | междисциплинарного механизма |
| | | | | | | интеграции организационных и |
| | | | | | | воспитательных компонентов |
| | | | | | | формирования современной культуры |
| | | | | | | педагогов и студентов в условиях |
| | | | | | | модернизации социально- |
| | | | | | | педагогической среды. Теоретико- |
| | | | | | | технологические основания создания |
| | | | | | | инструментария мониторинга качества |
| | | | | | | педагогического образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология | 12,309 | 13,429 | 14,745 |14,745 | 14,745 | научно-методические основы создания |
| непрерывного | | | | | | эффективной инфраструктуры системы |
| образования взрослых как | | | | | | образования взрослых в России. |
| основа развития | | | | | | Теоретические подходы к обеспечению |
| образовательного | | | | | | внутри- и межведомственного |
| пространства государств - | | | | | | взаимодействия, консолидации |
| участников Содружества | | | | | | ресурсов государства и частного |
| Независимых Государств | | | | | | бизнеса на приоритетных направлениях |
| | | | | | | развития системы образования. |
| | | | | | | Теория и технологии андрагогического |
| | | | | | | обеспечения инновационного развития |
| | | | | | | профессиональной подготовки, |
| | | | | | | переподготовки и повышения |
| | | | | | | квалификации специалистов. Научная |
| | | | | | | база разработки стандартов качества |
| | | | | | | профессионального обучения |
| | | | | | | специалистов с учетом требований |
| | | | | | | реализации потенциала |
| | | | | | | андрагогических технологий |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология и | 2,947 | 3,216 | 3,531 | 3,531 | 3,531 | психолого-педагогические основы |
| технологии развития | | | | | | развития личности, отражающие |
| личности в условиях | | | | | | конструктивный переход от |
| интеграции | | | | | | позитивистской методологии к |
| отечественной системы | | | | | | гуманистической или личностно |
| образования в мировое | | | | | | ориентированной теоретической |
| образовательное | | | | | | платформе. Концептуальные положения |
| пространство | | | | | | психологической диагностики |
| | | | | | | индивидуальности обучающихся в |
| | | | | | | условиях реорганизации |
| | | | | | | отечественного образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 7. Методология развития | 45,034 | 48,678 | 50,278 | 50,278 | 50,278 | методология, технология и практика |
| отечественной системы | | | | | | создания и оптимального |
| информатизации | | | | | | использования научно-педагогических, |
| образования, | | | | | | учебно-методических, программно- |
| обеспечивающая | | | | | | технологических разработок, |
| сбережение здоровья | | | | | | ориентированных на реализацию |
| учащихся, - всего | | | | | | возможностей информационно- |
| | | | | | | коммуникационных технологий, применяемых в |
| | | | | | | комфортных условиях, обеспечивающих |
| | | | | | | сбережение здоровья. Теоретические основы |
| | | | | | | интеграции научных исследований в области |
| | | | | | | психолого-педагогических, социальных, |
| | | | | | | физиолого-гигиенических и технико- |
| | | | | | | технологических наук, определяющей |
| | | | | | | развитие информатизации образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психолого- | 15,716 | 16,946 | 17,034 | 17,034 | 17,034 | теория информационно- |
| педагогические, | | | | | | коммуникационной предметной среды |
| социально-правовые и | | | | | | со встроенными технологиями |
| физиологические основы | | | | | | обучения, содержащая описание |
| развития информатизации | | | | | | компонентов и видов информационной |
| образования | | | | | | деятельности в среде, а также |
| | | | | | | структуры и содержания научно- |
| | | | | | | педагогического обеспечения. |
| | | | | | | Научно-педагогические разработки |
| | | | | | | программ дополнительного |
| | | | | | | профессионального образования в |
| | | | | | | области медицинских и |
| | | | | | | психологических аспектов применения |
| | | | | | | средств информационно- |
| | | | | | | коммуникационных технологий. |
| | | | | | | Медико-психологические основы |
| | | | | | | формирования образовательной среды, |
| | | | | | | обеспечивающей сбережение здоровья, |
| | | | | | | а также учебного заведения и рабочего |
| | | | | | | места учащегося вне учебного |
| | | | | | | заведения в части безопасности |
| | | | | | | применения средств информационно- |
| | | | | | | коммуникационных технологий |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология подготовки | 5,347 | 5,833 | 6,405 | 6,405 | 6,405 | теоретические основы отбора |
| научно-педагогических | | | | | | содержания, проектирования |
| кадров информатизации | | | | | | инфраструктуры и создания |
| образования | | | | | | методической системы подготовки |
| | | | | | | педагогических кадров, способных |
| | | | | | | компетентно осуществлять |
| | | | | | | информатизацию в учебном заведении |
| | | | | | | и свою профессиональную |
| | | | | | | деятельность в условиях |
| | | | | | | функционирования мирового |
| | | | | | | информационного образовательного |
| | | | | | | пространства. Психолого- |
| | | | | | | педагогические основы создания и |
| | | | | | | использования интенсивных |
| | | | | | | методических систем обучения |
| | | | | | | инженерных и управленческих кадров |
| | | | | | | информационным и |
| | | | | | | коммуникационным технологиям. |
| | | | | | | Педагогико-эргономические и |
| | | | | | | дидактико-методические принципы |
| | | | | | | проектирования методической системы |
| | | | | | | обучения студентов информационной |
| | | | | | | безопасности |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психолого- | 15,716 | 16,946 | 17,033 |17,033 | 17,033 | научно-методические основы |
| педагогические основы | | | | | | автоматизации процессов управления, |
| автоматизации и | | | | | | принятия решений и обработки |
| управления | | | | | | информации в корпоративных |
| технологическими | | | | | | информационных системах |
| процессами в сфере | | | | | | образовательных учреждений, |
| образования | | | | | | информационно-методического |
| | | | | | | обеспечения образовательного процесса |
| | | | | | | и организационного управления |
| | | | | | | учебным заведением (системой |
| | | | | | | учебных заведений), а также |
| | | | | | | управления научными исследованиями |
| | | | | | | и обеспечения безопасности в сфере |
| | | | | | | образования. Педагогико- |
| | | | | | | эргономические основы автоматизации |
| | | | | | | процессов оценки качества результатов |
| | | | | | | обучения и продвижения в учении, |
| | | | | | | управления и обработки результатов |
| | | | | | | учебного эксперимента, в том числе |
| | | | | | | удаленного доступа, а также |
| | | | | | | продуцирования распределенного |
| | | | | | | информационного ресурса |
| | | | | | | образовательного назначения |
| | | | | | | локальных и глобальной сетей |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология оценки | 5,771 | 6,243 | 6,829 | 6,829 | 6,829 | типологизация педагогической |
| качества педагогической | | | | | | продукции, функционирующей на базе |
| продукции, | | | | | | информационно-коммуникационных |
| функционирующей на | | | | | | технологий, а также описание |
| базе информационно- | | | | | | идеализированной модели каждого |
| коммуникационных | | | | | | типа, отражающей устойчивые |
| технологий, ее | | | | | | сочетания свойств. Идентификация |
| эффективного и | | | | | | педагогической продукции, |
| безопасного | | | | | | функционирующей на базе |
| использования | | | | | | информационно-коммуникационных |
| | | | | | | технологий, на основе выявления |
| | | | | | | устойчивых сочетаний свойств и их |
| | | | | | | группировка с помощью |
| | | | | | | идеализированной модели. |
| | | | | | | Психолого-педагогические, |
| | | | | | | содержательно-методические, дизайн- |
| | | | | | | эргономические и технико- |
| | | | | | | технологические характеристики и |
| | | | | | | методы оценки качества |
| | | | | | | инновационной педагогической |
| | | | | | | продукции. Квалиметрический подход |
| | | | | | | к интегративной оценке показателей |
| | | | | | | качества педагогической продукции, |
| | | | | | | функционирующей на базе |
| | | | | | | информационно-коммуникационных |
| | | | | | | технологий. Математическая модель |
| | | | | | | оценивания достоверности полученных |
| | | | | | | показателей качества как основа |
| | | | | | | экспертизы педагогической продукции, |
| | | | | | | функционирующей на базе |
| | | | | | | информационно-коммуникационных |
| | | | | | | технологий |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| формализация | 2,484 | 2,71 | 2,977 | 2,977 | 2,977 | теоретическое обоснование метода |
| информационных | | | | | | формально-структурного описания и |
| процессов, моделей и | | | | | | исследования систем |
| алгоритмов | | | | | | автоматизированного педагогического |
| автоматизированного | | | | | | контроля знаний. Построение |
| педагогического контроля | | | | | | аксиоматической модели знаний, |
| знаний | | | | | | обеспечивающей структурную |
| | | | | | | формализацию предмета |
| | | | | | | педагогического контроля. |
| | | | | | | Теоретические подходы к созданию и |
| | | | | | | исследованию формально-структурных |
| | | | | | | моделей алгебраического, нечеткого и |
| | | | | | | статистического оценивания знаний, а |
| | | | | | | также количественного оценивания |
| | | | | | | профессиональной компетентности |
| | | | | | | преподавателя-организатора |
| | | | | | | педагогического контроля знаний. |
| | | | | | | Распределенная коллегиальная |
| | | | | | | экспертная подготовка тестовых |
| | | | | | | заданий для автоматизированного |
| | | | | | | педагогического контроля знаний. |
| | | | | | | Математическая модель оценивания |
| | | | | | | степени согласованности мнений |
| | | | | | | экспертов |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 8. Научные основы развития | 23,586 | 26,689 | 29,393 | 29,393 | 29,393 | новые знания о закономерностях |
| социального института | | | | | | воспитания детей и молодежи. |
| воспитания детей и | | | | | | Научные основы развития |
| молодежи в условиях | | | | | | отечественного института воспитания. |
| модернизации российского | | | | | | Развитие научного обоснования |
| общества - всего | | | | | | государственной политики в области |
| | | | | | | воспитания и семьи. Приоритетные |
| | | | | | | стратегии воспитания детей и молодежи |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| методология и теория | 13,448 | 15,372 | 16,928 | 16,928 | 16,928 | концепция разработки стандартов |
| воспитания детей и | | | | | | жизнедеятельности детей в Российской |
| молодежи в изменяющемся | | | | | | Федерации. Система прогнозирования в |
| социуме | | | | | | области воспитания, среднесрочные |
| | | | | | | прогнозы развития институтов |
| | | | | | | воспитания в стране. Научные основы |
| | | | | | | воспитательного компонента |
| | | | | | | государственного стандарта общего |
| | | | | | | образования. Мониторинг социальных |
| | | | | | | рисков развития ребенка. |
| | | | | | | Информационная безопасность в |
| | | | | | | процессе воспитания |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| социальный институт | 10,138 | 11,317 | 12,465 | 12,465 | 12,465 | концепция государственной семейной |
| семьи как | | | | | | политики, а также гармонизации |
| системообразующий | | | | | | отношений семьи, общества и |
| фактор образования и | | | | | | государства. Закономерности и |
| воспитания личности | | | | | | принципы взаимодействия семьи с |
| | | | | | | социальными институтами государства |
| | | | | | | и общества. Модели и формы |
| | | | | | | институционализации социально- |
| | | | | | | педагогической поддержки семьи в |
| | | | | | | современном обществе. |
| | | | | | | Механизмы модернизации системы |
| | | | | | | социальной помощи семьям с детьми. |
| | | | | | | Сущность, принципы и содержание |
| | | | | | | семейного воспитания в современном |
| | | | | | | мире и его научно-методическое |
| | | | | | | обеспечение. Характеристика |
| | | | | | | социально-педагогических условий |
| | | | | | | развития института семьи и |
| | | | | | | методология исследования феномена |
| | | | | | | семейного неблагополучия |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 9. Психологические и | 47,665 | 51,763 | 56,836 | 56,836 | 56,836 | закономерности и психологические |
| физиологические | | | | | | механизмы развития современных |
| закономерности и | | | | | | детей и юношества |
| индивидуальные | | | | | | |
| особенности развития и | | | | | | |
| образования детей на | | | | | | |
| разных этапах онтогенеза в | | | | | | |
| современных социо- | | | | | | |
| культурных условиях - | | | | | | |
| всего | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| интегрированный подход | 11,517 |12,651 | 13,949 |13,949 |13,949 | закономерности и индивидуальные |
| к закономерностям | | | | | | особенности психического развития |
| психического развития | | | | | | ребенка на разных этапах онтогенеза, |
| человека как индивида, | | | | | | определяющие стратегию и тактику |
| субъекта деятельности, | | | | | | обучения, воспитания, обеспечивающие |
| личности и | | | | | | сохранение психического, |
| индивидуальности | | | | | | психологического и физического |
| | | | | | | здоровья подрастающего поколения. |
| | | | | | | Интегрированный подход к анализу |
| | | | | | | психического развития современного |
| | | | | | | растущего человека |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психологические основы | 11,15 |11,976 | 13,183 |13,183 |13,183 | условия, обеспечивающие оптимальный |
| развития и обучения | | | | | | эффект обучения, методы |
| ребенка в современном | | | | | | целенаправленного формирования |
| социокультурном | | | | | | познавательной деятельности и |
| контексте | | | | | | развития творческой личности |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| теоретические, | 7,217 | 7,921 | 8,491 |8,491 | 8,491 | методы и технологии, направленные на |
| методические и | | | | | | создание благоприятной ситуации |
| организационные основы | | | | | | развития и обеспечивающие условия |
| психологического | | | | | | для сохранения психического и |
| обеспечения | | | | | | психологического здоровья, |
| современного | | | | | | полноценного развития личности |
| образования | | | | | | обучающихся и воспитанников |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психология безопасности | 0,913 | 0,922 | 1,125 |1,125 | 1,125 | методы и технологии психологического |
| в образовании и | | | | | | обеспечения безопасности в |
| психологическое | | | | | | образовании в условиях экстремальных |
| обеспечение | | | | | | ситуаций |
| деятельности учащихся и | | | | | | |
| педагогов в | | | | | | |
| экстремальной ситуации | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| физиологические | 10,854 |11,74 |12,688 |12,688 |12,688 | закономерности и индивидуальные |
| закономерности развития | | | | | | особенности физиологического |
| и обучения ребенка | | | | | | развития ребенка на разных этапах |
| | | | | | | онтогенеза, определяющие стратегию и |
| | | | | | | тактику обучения, воспитания, |
| | | | | | | обеспечивающие сохранение |
| | | | | | | психического и физического здоровья |
| | | | | | | подрастающего поколения |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| внутри- и межпопуляционное | 6,015 | 6,554 | 7,4 | 7,4 | 7,4 | физиологическое и психофизиологическое |
| разнообразие соматических, | | | | | | обоснование вариативных подходов к |
| функциональных и | | | | | | формированию образовательной среды, |
| психофизиологических | | | | | | способствующей сохранению и укреплению |
| характеристик детей | | | | | | здоровья детей |
| дошкольного и | | | | | | |
| школьного возраста в | | | | | | |
| различных регионах России | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| 10. Психологические механизмы | 21,133 | 23,018 | 25,276 | 25,276 | 25,276 | психолого-педагогические механизмы |
| и педагогические условия | | | | | | коррекционной работы с "проблемными" детьми |
| коррекции отклонений | | | | | | |
| в психическом развитии | | | | | | |
| ребенка - всего | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| прогнозирование | 3,18 | 3,523 | 3,714 | 3,714 | 3,714 | научные основания системы |
| тенденций и проблем | | | | | | специальной коррекционной помощи |
| развития специального | | | | | | детям с отклонениями в развитии, |
| образования | | | | | | перспективы и риски реформирования |
| | | | | | | специального образования с учетом |
| | | | | | | социокультурных, организационных и |
| | | | | | | социально-экономических факторов. |
| | | | | | | Системный подход к оптимизации |
| | | | | | | подготовки и переподготовки |
| | | | | | | специалистов в области коррекционной |
| | | | | | | педагогики и специальной психологии |
| | | | | | | как ключевого звена модернизации |
| | | | | | | системы специального образования |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| психологические и | 5,3 | 5,742 | 6,319 | 6,319 | 6,319 | методы диагностики, коррекции, |
| нейрофизиологические | | | | | | сопровождения и прогноза |
| факторы и механизмы | | | | | | отклоняющегося развития |
| генезиса нарушений | | | | | | |
| психического развития в | | | | | | |
| детском возрасте | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| современные подходы к | 7,352 | 8,01 | 8,924 | 8,924 | 8,924 | оптимальные формы и технологии |
| решению задач | | | | | | социальной и образовательной |
| социальной интеграции | | | | | | интеграции детей и подростков с |
| детей и подростков с | | | | | | особыми образовательными |
| различными | | | | | | потребностями |
| нарушениями развития | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| научно-методические | 5,3 | 5,743 | 6,319 | 6,319 | 6,319 | теоретические, методические и |
| основы модернизации | | | | | | организационные основы системы |
| комплексных форм | | | | | | ранней психолого-педагогической |
| коррекции и | | | | | | помощи семье и детям с нарушениями |
| сопровождения детей | | | | | | развития и их сопровождения в системе |
| раннего и дошкольного | | | | | | дошкольного образования |
| возрастов с выраженными | | | | | | |
| нарушениями развития | | | | | | |
|------------------------------------------|----------|---------|----------|---------|---------|---------------------------------------------|
| Всего (по коду бюджетной | 347,025 |378,434 | 412,441 |412,441 |412,441 | |
| классификации 01 10 0609900 001) | | | | | | |
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Приложение N 16
к Программе фундаментальных
научных исследований
государственных академий наук
на 2008 - 2012 годы
ИНДИКАТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
------------------------------------------------------------------------------
| |2008 год |2009 год|2010 год|2011 год|2012 год |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| 1. Количество научной | - | - | - | - | - |
| продукции по результатам | | | | | |
| выполненных исследований, | | | | | |
| единиц | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| концепции и стратегии | 50 | 55 | 60 | 60 | 60 |
| развития российского | | | | | |
| образования, модернизации | | | | | |
| его содержания, | | | | | |
| информатизации | | | | | |
| непрерывного образования, | | | | | |
| молодежной и семейной | | | | | |
| политики, воспитания и | | | | | |
| развития личности | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| монографии, отражающие | 85 | 100 | 110 | 110 | 110 |
| результаты | | | | | |
| фундаментальных | | | | | |
| исследований в области | | | | | |
| образования, воспитания, | | | | | |
| профессионального | | | | | |
| становления личности | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| учебники (и учебные | 45 | 60 | 50 | 50 | 50 |
| пособия) нового | | | | | |
| поколения, обеспечивающие | | | | | |
| процесс дошкольного, | | | | | |
| общего среднего и | | | | | |
| профессионального | | | | | |
| образования | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| сборники научных трудов и | 40 | 35 | 40 | 45 | 45 |
| статей, содержащие | | | | | |
| результаты исследований | | | | | |
| научных проблем | | | | | |
| модернизации образования | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| научные и аналитические | 590 | 620 | 650 | 650 | 650 |
| доклады, статьи и отчеты, | | | | | |
| систематизирующие | | | | | |
| результаты исследований в | | | | | |
| области педагогики, | | | | | |
| психологии, возрастной | | | | | |
| физиологии, социологии | | | | | |
| образования, а также | | | | | |
| аналитические записки в | | | | | |
| органы исполнительной | | | | | |
| власти | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| 2. Количество | 220 | 230 | 235 | 240 | 260 |
| общероссийских, | | | | | |
| международных и | | | | | |
| региональных научных | | | | | |
| мероприятий, проведенных | | | | | |
| Российской академией | | | | | |
| образования (конференции, | | | | | |
| симпозиумы и др.), единиц | | | | | |
|-----------------------------|---------|--------|--------|--------|---------|
| 3. Количество научных | 450 | 465 | 480 | 500 | 520 |
| площадок, на которых | | | | | |
| ведется экспериментальная | | | | | |
| работа Российской академии | | | | | |
| образования, единиц | | | | | |
------------------------------------------------------------------------------
Приложение N 17
к Программе фундаментальных
научных исследований
государственных академий наук
на 2008 - 2012 годы
ПЛАН
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ
ХУДОЖЕСТВ НА 2008 - 2012 ГОДЫ И АССИГНОВАНИЯ
ИЗ ФЕДЕРАЛЬНОГО БЮДЖЕТА НА ЕГО РЕАЛИЗАЦИЮ
(млн. рублей)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
| Направление фундаментальных исследований | Ассигнования из федерального | Ожидаемые результаты |
| | бюджета | |
| |--------------------------------------------------| |
| |2008 год |2009 год |2010 год |2011 год |2012 год | |
|------------------------------------------|---------|---------|----------|---------|---------|--------------------------------------------|
| 1. Дальнейшее совершенствование | 89,464 | 97,446 | 101,941 | 101,941 | 101,941 | концепция исторического развития |
| научной базы развития российской | | | | | | российского искусства, мониторинг |
| художественной культуры в | | | | | | его современного состояния и прогноз |
| мировом контексте - всего | | | | | | эволюции отечественной и мировой |
| | | | | | | художественной культуры. |
| | | | | | | Мониторинг и анализ исторического |
| | | | | | | развития российского искусства, |
| | | | | | | мониторинг его современного |
| | | | | | | состояния и прогноз эволюции |
| | | | | | | отечественной и мировой |
| | | | | | | художественной культуры. |
| | | | | | | Анализ исторических и актуальных |
| | | | | | | процессов развития художественной |
| | | | | | | культуры, разработка концепции |
| | | | | | | развития художественной культуры в России |
|------------------------------------------|---------|---------|----------|---------|---------|--------------------------------------------|
| в том числе: | | | | | | |
| методология и теория | 24,886 | 27,077 | 29,041 | 29,041 | 29,041 | концепция исторической эволюции и прогноз |
| исторического процесса в развитии | | | | | | развития российского искусства |
| искусства | | | | | | |
|------------------------------------------|---------|---------|----------|---------|---------|--------------------------------------------|
| дальнейшее совершенствование научной | 29,737 | 32,472 | 31,967 | 31,967 | 31,967 | анализ современного состояния мировой и |
| базы развития российской | | | | | | отечественной художественной культуры. |
| художественной культуры в мировом | | | | | | Рекомендации по совершенствованию |
| контексте. Исследование процессов | | | | | | российского искусства |
| развития мировой художественной | | | | | | |
| культуры | | | | | | |
|------------------------------------------|---------|---------|----------|---------|---------|--------------------------------------------|
| анализ актуальных процессов развития | 34,841 | 37,897 | 40,933 | 40,933 | 40,933 | анализ современного состояния и прогноз |
| современной художественной культуры | | | | | | развития современной художественной |
| | | | | | | культуры |
|------------------------------------------|---------|---------|----------|---------|---------|--------------------------------------------|
| Всего (по коду бюджетной классификации - | 89,464 | 97,446 | 101,941 | 101,941 | 101,941 | |
| 01 10 0609900 001) | | | | | | |
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Приложение N 18
к Программе фундаментальных
научных исследований
государственных академий наук
на 2008 - 2012 годы
ИНДИКАТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПЛАНА ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ХУДОЖЕСТВ
----------------------------------------------------------------------------
| Индикаторы |2008 год|2009 год|2010 год|2011 год|2012 год|
|-----------------------------|--------|--------|--------|--------|--------|
| Академическая продуктивность| 1,6 | 1,7 | 1,8 | 1,9 | 2 |
| (количество публикаций в | | | | | |
| пересчете на одного штатного| | | | | |
| научного сотрудника), единиц| | | | | |
|-----------------------------|--------|--------|--------|--------|--------|
| Устойчивость и перспектива | 17 | 19 | 20 | 21 | 23 |
| кадрового потенциала | | | | | |
| (количество молодых | | | | | |
| специалистов вместе с | | | | | |
| аспирантами и соискателями, | | | | | |
| приходящееся на одного | | | | | |
| штатного научного | | | | | |
| сотрудника), процентов | | | | | |
|-----------------------------|--------|--------|--------|--------|--------|
| Активность во внешнем | 85 | 95 | 105 | 115 | 125 |
| профессиональном мире и | | | | | |
| признание профессиональной | | | | | |
| компетентности внешними | | | | | |
| экспертами (количество | | | | | |
| выставок в год), единиц | | | | | |
|-----------------------------|--------|--------|--------|--------|--------|
| Активность в привлечении | 15 | 16 | 20 | 20 | 20 |
| внебюджетных источников | | | | | |
| (доля внебюджетных средств в| | | | | |
| общем бюджете), процентов | | | | | |
---------------------------------------------------------------------------- |