Фрагмент документа "ОБ ОДОБРЕНИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2008 - 2015 ГОДЫ)".
Общие особенности профессиональных образовательных
программ в сфере искусства
Специфика профессионального образования в сфере искусства
проявляется уже при приеме абитуриентов в высшие и средние специальные
образовательные учреждения, где результаты единого государственного
экзамена абитуриента являются необходимым, но не определяющим
элементом. Законодательством Российской Федерации по направлениям
подготовки (специальностям), требующим наличия у поступающих лиц
определенных творческих способностей, предусмотрены испытания
творческой направленности как дополнительные по отношению к единому
государственному экзамену. В сфере искусства именно они являются
основными, поскольку позволяют выявить у абитуриентов необходимые
творческие способности, умения и физические данные.
Специфика образования в сфере искусства проявляется в
особенностях выбора профессии и ее постижения.
В области гуманитарного и технического образования
профессиональные образовательные программы строятся на научной базе по
принципу перехода от общего - фундаментального к специальному -
частному.
Освоение образовательных программ в сфере искусства (за
исключением направлений искусствоведения) в малой степени связано с
изучением научных дисциплин и базируется на творческих способностях,
данных человеку природой. Образовательный процесс у
музыкантов-исполнителей, артистов театра и кино, танцовщиков и
художников начинается чаще всего с детского возраста и должен быть
непрерывным, поскольку связан не с постепенным (от фундаментального к
частному) освоением тех или иных наук, а с сугубо практическим
чувственным, физическим и интеллектуальным постижением обучающимся
сути осваиваемого вида искусства, раскрытием психофизических
возможностей личности, тренировкой своего тела и психики, выработкой
комплекса психофизических качеств, необходимых для самореализации в
выбранной профессии.
Практическая направленность профессионального образования
предопределяет и характер подготовки педагогических кадров.
Преподаватель профильных дисциплин осваивает методику преподавания,
перенимая ее непосредственно от своего педагога, и, бережно относясь к
ее традиционной основе, обогащает ее собственным опытом. Разрыв в
непрерывной цепочке "педагог - ученик - педагог" в сфере искусства
приводит к невосполнимым потерям. Отсюда вытекает особая важность
задачи сохранения педагогических традиций отечественного образования в
сфере культуры и искусства.
В соответствии с законодательством Российской Федерации основными
формами подготовки научно-педагогических и научных кадров являются
аспирантура и докторантура, обучение в которых заканчивается
подготовкой диссертации на соискание ученой степени кандидата или
доктора наук. В сфере искусства написание диссертации возможно лишь по
образовательным программам в области истории и теории искусств.
В Законе Российской Федерации "Об образовании" отсутствует
понятие "творческая аспирантура". В соответствии с Постановлением
Центрального Комитета КПСС, Совета Министров СССР от 16 ноября 1967 г.
N 1064 "Об улучшении подготовки научных и научно-педагогических
кадров" была организована двухгодичная ассистентура - стажировка,
которая действовала до 1992 года. В настоящее время вопрос о
послевузовском профессиональном образовании по программам
исполнительских искусств остается нерешенным.
Нормативные правовые акты в области высшего профессионального
образования устанавливают коэффициент соотношения профессорско -
преподавательского состава к количеству обучающихся как 1 к 10.
Реализация образовательных программ в сфере искусства базируется на
индивидуальных формах обучения.
По ряду образовательных программ высшего профессионального
образования (режиссура, вокальное искусство, оперно-симфоническое
дирижирование, композиция) получение образования возможно при наличии
уже имеющихся высшего образования и профессионального опыта. В
настоящее время законодательство Российской Федерации не
предусматривает возможность получения второго высшего образования на
бюджетной основе.
Воспитание детей и молодежи с помощью культуры и искусства, а
также функционирование детских школ искусств (по видам искусств),
домов культуры, студий и других учреждений детского культурного досуга
предполагают наличие достаточного количества высококвалифицированных
специалистов, способных обучать и воспитывать подрастающее поколение в
духе уважения к культурным традициям, патриотизма и понимания ценности
прекрасного.
Выявление художественно одаренных детей и молодежи является
задачей образовательных учреждений культуры и искусства всех уровней
(от детских школ искусств до вузов соответствующего профиля).
Регулярное обновление образовательных программ, базирующихся на
традициях российского художественного образования, является задачей
как отдельных образовательных учреждений, так и их методических
объединений.
Общие для всех образовательных учреждений в сфере культуры и
искусства специфические особенности предопределяют необходимость
выработки для них особых лицензионных требований и критериев
государственной аккредитации.
|
Фрагмент документа "ОБ ОДОБРЕНИИ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА 2008 - 2015 ГОДЫ)".