полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость
тепловых процессов, разбегание галактик, зависимость свойств вещества
от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от
температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль
ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы,
превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и
неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние
деятельности человека на экосистемы;
- объяснять прикладное значение важнейших достижений в области
естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств
связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами,
создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны
окружающей среды;
- выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки; делать выводы
на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика,
таблицы или диаграммы;
- работать с естественнонаучной информацией, содержащейся в
сообщениях СМИ, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях: владеть
методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность
информации;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и
радиоактивных излучений;
- энергосбережения;
- безопасного использования материалов и химических веществ в
быту;
- профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной
и наркотической зависимостей;
- осознанных личных действий по охране окружающей среды.
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ
Базовый уровень
Изучение мировой художественной культуры на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и
художественно-творческих способностей;
- воспитание художественно-эстетического вкуса; потребности в
освоении ценностей мировой культуры;
- освоение знаний о стилях и направлениях в мировой
художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах
художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
- овладение умением анализировать произведения искусства,
оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное
суждение;
- использование приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Художественная культура первобытного мира. Роль мифа в культуре.
Древние образы и символы. ПЕРВОБЫТНАЯ МАГИЯ. Ритуал - единство слова,
музыки, танца, изображения, пантомимы, костюма (татуировки),
архитектурного окружения и предметной среды. Художественные комплексы
Альтамиры и Стоунхенджа. Символика геометрического орнамента.
АРХАИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОЛЬКЛОРА. МИФ И СОВРЕМЕННОСТЬ.
Художественная культура Древнего мира. Особенности художественной
культуры Месопотамии: аскетизм и красочность ансамблей Вавилона.
Гигантизм и неизменность канона - примета Вечной жизни в искусстве
Древнего Египта: пирамиды Гизы, храмы Карнака и ЛУКСОРА. СТУПА В
САНЧИ, ХРАМ КАНДАРЬЯ МАХАДЕВА В КХАДЖУРАХО - МОДЕЛЬ ВСЕЛЕННОЙ ДРЕВНЕЙ
ИНДИИ. ОТРАЖЕНИЕ МИФОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МАЙЯ И АЦТЕКОВ В
АРХИТЕКТУРЕ И РЕЛЬЕФЕ (ПАЛЕНКЕ, ТЕНОЧТИТЛАН).
Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя.
Театрализованное действо. Слияние восточных и античных традиций в
эллинизме (Пергамский алтарь). Символы римского величия: РИМСКИЙ
ФОРУМ, КОЛИЗЕЙ, Пантеон.
Художественная культура Средних веков. София Константинопольская
- воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве.
Древнерусский крестово-купольный храм (киевская,
владимиро-суздальская, новгородская, московская школа). КОСМИЧЕСКАЯ,
ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ, ВРЕМЕННАЯ СИМВОЛИКА ХРАМА. Икона и иконостас (Ф.
ГРЕК, А. Рублев). Ансамбль московского Кремля.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской
эпохи. Готический собор - как образ мира. РЕГИОНАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ ЗАПАДНОЙ
ЕВРОПЫ. МУСУЛЬМАНСКИЙ ОБРАЗ РАЯ В КОМПЛЕКСЕ РЕГИСТАНА (ДРЕВНИЙ
САМАРКАНД). ВОПЛОЩЕНИЕ МИФОЛОГИЧЕСКИХ И РЕЛИГИОЗНО-НРАВСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КИТАЯ В ХРАМЕ НЕБА В ПЕКИНЕ. ФИЛОСОФИЯ И МИФОЛОГИЯ В
САДОВОМ ИСКУССТВЕ ЯПОНИИ.
МОНОДИЧЕСКИЙ СКЛАД СРЕДНЕВЕКОВОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ.
ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗЫ ДРЕВНЕГО МИРА, АНТИЧНОСТИ И СРЕДНЕВЕКОВЬЯ В
КУЛЬТУРЕ ПОСЛЕДУЮЩИХ ЭПОХ.
Художественная культура Ренессанса. Возрождение в Италии.
Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции. Титаны
Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, ТИЦИАН).
СЕВЕРНОЕ ВОЗРОЖДЕНИЕ: ГЕНТСКИЙ АЛТАРЬ Я. ВАН ЭЙКА; МАСТЕРСКИЕ ГРАВЮРЫ
А. ДЮРЕРА, КОМПЛЕКС ФОНТЕНБЛО. РОЛЬ ПОЛИФОНИИ В РАЗВИТИИ СВЕТСКИХ И
КУЛЬТОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЖАНРОВ. Театр У. Шекспира. Историческое значение
и вневременная художественная ценность идей Возрождения.
Художественная культура Нового времени. Стили и направления в
искусстве Нового времени. Изменение мировосприятия в эпоху Барокко.
Архитектурные ансамбли Рима (Л. Бернини), Петербурга и его
окрестностей (Ф.Б. Растрелли); живопись (П.П. Рубенс). Реализм XVII в.
в живописи (Рембрандт ван Рейн). Расцвет гомофонно-гармонического
стиля в опере Барокко. Высший расцвет свободной полифонии (И.С. Бах).
Классицизм и ампир в архитектуре (ансамбли ПАРИЖА, Версаля,
Петербурга). От классицизма к академизму в живописи (Н. Пуссен, Ж.Л.
ДАВИД, К.П. Брюллов, А.А. ИВАНОВ). Формирование классических жанров и
принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической
школы (В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен).
Романтический идеал и его отображение в музыке (Ф. ШУБЕРТ, Р.
Вагнер). Романтизм в живописи (ПРЕРАФАЭЛИТЫ, Ф. Гойя, Э. ДЕЛАКРУА, О.
Кипренский). Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И.
Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма (Г. КУРБЕ, О. Домье,
художники-передвижники - И.Е. Репин, В.И. Суриков). Развитие русской
музыки во второй половине XIX в. (П.И. Чайковский).
Художественная культура конца XIX - XX вв. Основные направления в
живописи конца XIX в: импрессионизм (К. Моне), постимпрессионизм (Ван
Гог, П. СЕЗАНН, П. ГОГЕН). Модерн в архитектуре (В. ОРТА, А. Гауди,
В.И. ШЕХТЕЛЬ). Символ и миф в живописи (М.А. Врубель) и музыке (А.Н.
Скрябин). Художественные течения модернизма в живописи XX в.: кубизм
(П. Пикассо), абстрактивизм (В. Кандинский), сюрреализм (С. Дали).
Архитектура XX в. (В.Е. Татлин, Ш.Э. ЛЕ КОРБЮЗЬЕ, Ф.Л. Райт, О.
НИМЕЙЕР). Театральная культура XX в.: режиссерский театр (К.С.
Станиславский и В.И. Немирович-Данченко); эпический театр Б. Брехта.
Стилистическая разнородность в музыке XX в. (С.С. Прокофьев, Д.Д.
Шостакович, А.Г. Шнитке). СИНТЕЗ ИСКУССТВ - ОСОБЕННАЯ ЧЕРТА КУЛЬТУРЫ
XX В.: КИНЕМАТОГРАФ (С.М. ЭЙЗЕНШТЕЙН, Ф. ФЕЛЛИНИ), ВИДЫ И ЖАНРЫ
ТЕЛЕВИДЕНИЯ, ДИЗАЙН, КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ, МЮЗИКЛ (Э.Л.
УЭББЕР). РОК-МУЗЫКА (БИТТЛЗ, ПИНК ФЛОЙД); ЭЛЕКТРОННАЯ МУЗЫКА (Ж.М.
ЖАРР). МАССОВОЕ ИСКУССТВО.
Культурные традиции родного края.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения мировой художественной культуры на базовом
уровне ученик должен:
знать/понимать:
- основные виды и жанры искусства;
- изученные направления и стили мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- особенности языка различных видов искусства;
уметь:
- узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
эпохой, стилем, направлением;
- устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
разных видов искусства;
- пользоваться различными источниками информации о мировой
художественной культуре;
- выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- выбора путей своего культурного развития;
- организации личного и коллективного досуга;
- выражения собственного суждения о произведениях классики и
современного искусства;
- самостоятельного художественного творчества.
Профильный уровень
Изучение мировой художественной культуры на профильном уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного,
критического мышления;
- воспитание художественно-эстетического вкуса и культуры
восприятия произведения искусства, толерантности, уважения к
культурным традициям народов России и других стран мира;
- освоение знаний о закономерностях развития
культурно-исторических эпох, стилей, направлений и национальных школ в
искусстве; о ценностях, идеалах, эстетических нормах на примере
наиболее значимых произведений; о специфике языка разных видов
искусства;
- овладение умением анализировать художественные произведения и
вырабатывать собственную эстетическую оценку;
- использование приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Происхождение искусства. Мировая художественная культура -
единство в многообразии. Художественный образ - основное средство
отображения и познания мира в искусстве. Происхождение искусства и
формирование основ художественного мышления.
I. Художественная культура Азии,
Африки, Латинской Америки
Художественная культура первобытного мира и древних цивилизаций.
Архитектурные и живописные памятники палеолита и неолита (Альтамира и
Стоунхендж). Геометрический орнамент как символ перехода от хаоса к
форме. ТРАДИЦИОННЫЕ КУЛЬТУРЫ. Мифология - главный источник образов
искусства Древнего мира. Художественная культура Месопотамии.
Архитектура зиккуратов - порождение мифа и природы (Ур и Вавилон).
Образы эпоса ("Сказание о Гильгамеше") и мифов в декоре храмов и
светских сооружений (комплекс Вавилона, ассирийские дворцы).
Идея Вечной жизни - основа древнеегипетской культуры. Пирамиды,
наземные храмы (Гиза, Карнак, ЛУКСОР, Рамессеум). Живописное и
скульптурное украшение саркофагов и гробниц.
Крито-микенская культура. Кносский дворец - легендарный Лабиринт
(фрески, мелкая пластика). "Циклопическая" архитектура Микен. ДРЕВНЯЯ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ СИМВОЛИКА И РИТУАЛ В СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ.
Художественная культура Востока. Отражение
религиозно-мифологической картины мира в духовной культуре народов
Древнего Востока. Индуистский храм и буддийская ступа - модели
Вселенной Древней Индии (храмы Кхаджурахо, ступа в Санчи). Роль
скульптуры в древнеиндийском искусстве. Фресковые циклы Аджанты. Эпос
"Махабхарата" и "Рамаяна". Тадж-Махал - образец индо-мусульманской
эстетики.
Космологизм - основа китайской культуры. Единство слова, знака и
изображения в китайской живописи (пейзажный жанр "горы-воды").
Запретный город Гугун, храм Неба, парк Ихэюань в Пекине как идеальное
воплощение небесной гармонии.
Эстетика синтоизма в японской культуре (архитектура святилища
Аматерасу в Иссе). Ключевая идея японской художественной культуры "все
в одном" (чайный домик, философские сады камней, гравюра на дереве).
Культура Мезамерики. Жертвенный ритуал во имя жизни - стержень
культуры индейцев майя и ацтеков (Паленке, Чичен-Ица, ТИНОЧТИТЛАН).
Мифологическое мышление в современной культуре Мезамерики. Миф и
реальность в творчестве Д. Риверы.
ОБРАЗЫ ДРЕВНЕГО МИРА В СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. ДИАЛОГ ЗАПАДА И
ВОСТОКА В КУЛЬТУРЕ.
II. Художественная культура
Западной Европы и Северной Америки
Античная художественная культура. Эстетика античности. Отражение
поэтической мифологии греков в архитектуре (храмы архаики в Пестуме,
Парфенон в Афинах), РЕЛЬЕФЕ, СКУЛЬПТУРЕ (ПОЛИКЛЕТ, Фидий, СКОПАС).
Человек и рок в древнегреческом театре (ЭСХИЛ, Софокл, ЕВРИПИД).
Архитектура и скульптура как отражение величия Древнего Рима (РИМСКИЙ
ФОРУМ, КОЛИЗЕЙ, Пантеон, АЛТАРЬ МИРА, КОННАЯ СТАТУЯ МАРКА АВРЕЛИЯ).
РИМСКИЙ ДОМ (МОЗАИКИ И ФРЕСКИ ПОМПЕИ). ТРАДИЦИИ АНТИЧНОГО МИРА В
ЕВРОПЕЙСКОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ. РАННЕХРИСТИАНСКОЕ ИСКУССТВО
(РАВЕННА).
Художественная культура Средних веков. Отражение
восточно-христианского мировосприятия в архитектуре византийского
крестово-купольного храма. Западно-христианская базилика - символ
романского стиля. Альгамбра - синтез романской и мусульманской
культур. Эстетика готики. Готический храм - образ мира. Синтез
искусств в готике. Региональные варианты готического стиля (Германия,
Франция, ИТАЛИЯ, ИСПАНИЯ). Монодия как основа средневековой
религиозной музыки (григорианский хорал). Эпос и пример-проповедь -
источники сюжетов в средневековой скульптуре, живописи, миниатюре.
ОБРАЗЫ СРЕДНЕВЕКОВОЙ КУЛЬТУРЫ В ИСКУССТВЕ ПОСЛЕДУЮЩИХ ЭПОХ.
Художественная культура эпохи Возрождения. Идеалы гуманизма в
искусстве итальянского Ренессанса. Проторенессанс в литературе (Данте)
и живописи (Джотто). Мастера архитектуры (Ф. Брунеллески, Д. БРАМАНТЕ,
А. ПАЛАДИО) и изобразительного искусства (Мазаччо, Донателло,
БОТТИЧЕЛЛИ, Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан,
ТИНТОРЕТТО). Северное Возрождение (Я. ван Эйк, А. ДЮРЕР, П. БРЕЙГЕЛЬ
СТАРШИЙ, ШКОЛА ФОНТЕНБЛО). Расцвет полифонии (школа "строгого
письма"). Трагедии В. Шекспира - вершина художественного обобщения
характеров и ситуаций. Величие и трагизм утопических идеалов
Возрождения.
Художественная культура Нового времени. Эстетика Барокко. Барокко
как стиль ансамбля: ГОРОД, собор, ДВОРЕЦ, ПАРК (Л. Бернини).
Формирование новых жанров в живописи (исторический, бытовой,
натюрморт). Взаимодействие тенденций Барокко (П.П. Рубенс) и реализма
(М. Караваджо, Рембрандт ван Рейн, Д. ВЕЛАСКЕС) в живописи. Новые
музыкальные жанры: опера (К. Монтеверди), инструментальная музыка (А.
Корелли, А. ВИВАЛЬДИ). Вершина свободной полифинии в творчестве И.С.
Баха. ИСКУССТВО РОКОКО (А. ВАТТО, Ф. БУШЕ).
Эстетика классицизма. Классицизм в архитектуре (Версаль, АНСАМБЛИ
ПАРИЖА) и живописи (Н. Пуссен, Ж.Л. ДАВИД). Театр французского
классицизма (П. КОРНЕЛЬ, Ж. Расин, Мольер). Эстетика Просвещения.
ОПЕРНАЯ РЕФОРМА К.В. ГЛЮКА. Симфонизм Венской классической школы (Й.
Гайдн, В.А. Моцарт, Л. ван Бетховен). Эстетика романтизма. Музыка -
ведущий жанр романтизма: песни (Ф. Шуберт), программные произведения
(Г. Берлиоз), опера (Р. ВАГНЕР), фольклор (И. Брамс). Романтизм в
живописи (прерафаэлиты, У. ТЕРНЕР, К.Д. Фридрих, Э. ДЕЛАКРУА, Ф.
ГОЙЯ). АНГЛИЙСКИЙ ПАРК.
Кредо критического реализма в литературе (СТЕНДАЛЬ, Г. ФЛОБЕР, Э.
ЗОЛЯ, П. МЕРИМЕ) и музыке (Ж. Бизе). Реалистическая живопись (Г.
КУРБЕ, Ж.Ф. МИЛЛЕ).
Художественная культура конца XIX - XX вв. Эстетика
художественной культуры второй половины XIX в. Новые средства
художественной выразительности в живописи (К. Моне, П.О. РЕНУАР, Э.
ДЕГА), музыке (К. Дебюсси), скульптуре (О. Роден) импрессионизма;
живописи постимпрессионизма (П. СЕЗАНН, Ван Гог, П. ГОГЕН) и
символизма (Г. МОРО, П. Пюи де Шаванн, Э.А. БУРДЕЛЛЬ). Эстетика
модерна. Синтез искусств в архитектуре (В. Орта, Г. ГИМАР, А. ГАУДИ) и
живописи (Г. Климт).
Новое видение мира в искусстве модернизма. Множественность
направлений в живописи: фовизм А. Матисса, экспрессионизм Ф. Марка,
ПРИМИТИВИЗМ А. РУССО, кубизм П. Пикассо, абстрактивизм В. Кандинского,
сюрреализм Р. Магритта, С. ДАЛИ. Новые техники (додекафония,
алеаторика) и направления (новая Венская школа) в музыке.
Конструктивизм в архитектуре (Ш.Э. ле Корбюзье); "Большой стиль"
тоталитарных государств.
Художественное и мировоззренческое своеобразие американской
культуры: ЛИТЕРАТУРЫ (В. ИРВИНГ, Г. ЛОНГФЕЛЛО, У. УИТМЕН, Э.
ХЕМИНГУЭЙ), живопись (Э. Хоппер, Э. Уорхел), архитектура небоскребов,
музыка (Ч. Айвз). Афро-американский фольклор (СКАЗКИ-ПРИТЧИ,
СПИРИЧУЭЛС, блюз, джаз).
Постмодернизм, ЕГО ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ. Новые виды искусств и новые
формы синтеза: кинематограф, ИНСТАЛЛЯЦИЯ, ВЫСОКАЯ МОДА, КОМПЬЮТЕРНАЯ
ГРАФИКА И АНИМАЦИЯ. Музыкальное искусство второй половины XX в.
(Биттлз, Пинк Флойд, "НОВАЯ ВОЛНА"). Электронная музыка. МАССОВАЯ
КУЛЬТУРА И ВОЗРОЖДЕНИЕ АРХАИЧЕСКИХ ФОРМ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ МЫШЛЕНИИ.
ДИАЛОГ КУЛЬТУР И ГЛОБАЛИЗАЦИЯ.
III. Русская художественная культура
Художественная культура Древней Руси. СЛАВЯНСКИЕ ЯЗЫЧЕСКИЕ
ТРАДИЦИИ И ЭСТЕТИКА ПРАВОСЛАВИЯ. Культурное влияние Византии и
формирование национального стиля. Специфика киевской,
владимиро-суздальской, псковско-новгородской, московской школ
архитектуры и иконописи. ШАТРОВЫЙ ХРАМ. ДЕРЕВЯННОЕ ЗОДЧЕСТВО.
Формирование национального самосознания и комплекс московского Кремля.
Творчество Ф. ГРЕКА, А. Рублева, Дионисия. Знаменный распев; партесный
концерт. ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА. Контакты с Западной Европой.
Светские мотивы в культовом искусстве XVII в. Образы Древней Руси в
русском искусстве.
Культурные связи России с Европой в Новое время. ПРОБЛЕМА
КУЛЬТУРНОГО СИНТЕЗА И КУЛЬТУРНОГО ЗАИМСТВОВАНИЯ. Петербургский стиль:
петровское и елизаветинское Барокко (Д. ТРЕЗИНИ, Ф.Б. Растрелли).
Своеобразие русского классицизма и ампира в архитектуре (А. Ринальди,
ДЖ. КВАРЕНГИ, М.Ф. Казаков, А.Д. ЗАХАРОВ, К. Росси) и скульптуре (Э.М.
ФАЛЬКОНЕ, Ф.И. ШУБИН, И.П. Мартос). Синтез романтизма, реализма и
классицизма в живописи (Ф.С. РОКОТОВ, Д.Г. ЛЕВИЦКИЙ, О.А. Кипренский,
К.П. Брюллов, А.А. ИВАНОВ, П.А. Федотов). Русская классическая музыка
(М.И. Глинка). Поиск национального самосознания в искусстве
(передвижники - И.Н. КРАМСКОЙ, И.Е. Репин, В.И. Суриков). Русская
пейзажная школа (А.К. САВРАСОВ, Ф.А. ВАСИЛЕВ, И.И. Левитан). Русская
музыкальная школа второй половины XX в. (КОМПОЗИТОРЫ "МОГУЧЕЙ КУЧКИ",
П.И. Чайковский). РУССКИЙ КЛАССИЧЕСКИЙ БАЛЕТ (М. ПЕТИПА). Своеобразие
русского модерна в архитектуре (Ф.О. Шехтель), живописи (В.А. Серов,
художники "Мира искусств"), музыке (А.Н. Скрябин, И.Ф. Стравинский),
театре (русские сезоны в Париже). Символизм в живописи (М.А. Врубель,
В.Э. БОРИСОВ-МУСАТОВ, К.С. ПЕТРОВ-ВОДКИН, "ГОЛУБАЯ РОЗА") и скульптуре
(А.С. Голубкина).
Мировое значение творческих исканий российских художников в
первой половине XX в.: живопись (В. Кандинский, К. Малевич, М. Шагал),
музыка (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. ШНИТКЕ), кинематограф
(С.М. Эйзенштейн), театр (К.С. Станиславский, В.Э. Мейерхольд),
архитектура (В.Е. Татлин, К.С. Мельников).
Агитационное искусство: монументальная скульптура (Н.А. Андреев),
политический плакат (Д.С. Моор). Искусство соцреализма в живописи
(А.А. Дейнека, П.П. Корин), скульптуре (В.И. Мухина) и гравюре (В.А.
Фаворский). Советский ампир: высотные здания в Москве (Л.В. Руднев),
МОСКОВСКИЙ МЕТРОПОЛИТЕН. Развитие советской архитектуры во второй
половине XX в.
Развитие российского искусства в конце XX в.: музыка, живопись,
кинематограф, театр, телевидение.
ОТКРЫТОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ И ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ЕЕ
РАЗВИТИИ.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения мировой художественной культуры на
профильном уровне ученик должен:
знать/понимать:
- особенности возникновения и основные черты стилей и направлений
мировой художественной культуры;
- шедевры мировой художественной культуры;
- основные выразительные средства художественного языка разных
видов искусства;
- роль знака, символа, мифа в художественной культуре;
уметь:
- сравнивать художественные стили и соотносить их с определенной
исторической эпохой, направлением, национальной школой, называть их
ведущих представителей;
- понимать искусствоведческие термины и пользоваться ими;
- осуществлять поиск, отбор и обработку информации в области
искусства;
- уметь аргументировать собственную точку зрения в дискуссии по
проблемам мировой художественной культуры;
- уметь выполнять учебные и творческие задания (эссе, доклады,
рефераты, отзывы, сочинения, рецензии);
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- определения путей своего культурного развития;
профессионального самоопределения;
- ориентации в классическом наследии и современном культурном
процессе;
- организации личного и коллективного досуга;
- самостоятельного художественного творчества.
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО)
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ
Базовый уровень
Изучение технологии на базовом уровне среднего (полного) общего
образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение знаний о составляющих технологической культуры,
научной организации производства и труда, методах творческой
деятельности, снижении негативных последствий производственной
деятельности на окружающую среду и здоровье человека, путях получения
профессии и построения профессиональной карьеры;
- овладение умениями рациональной организации трудовой
деятельности, проектирования и изготовления личностно или общественно
значимых объектов труда с учетом эстетических и экологических
требований; сопоставления профессиональных планов с состоянием
здоровья, образовательным потенциалом, личностными особенностями;
- развитие технического мышления, пространственного воображения,
способности к самостоятельному поиску и использованию информации для
решения практических задач в сфере технологической деятельности, к
анализу трудового процесса в ходе проектирования материальных объектов
или услуг; к деловому сотрудничеству в процессе коллективной
деятельности;
- воспитание ответственного отношения к труду и результатам
труда; формирование представления о технологии как части
общечеловеческой культуры, ее роли в общественном развитии;
- подготовка к самостоятельной деятельности на рынке труда,
товаров и услуг и готовности к продолжению обучения в системе
непрерывного профессионального образования.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Учебный процесс на занятиях по технологии строится на основе
изучения организации производства товаров или услуг в процессе
технологической подготовки в выбранной школьником сфере деятельности и
ориентирован на профессиональное самоопределение учащихся.
Производство, труд и технологии
Технология как часть общечеловеческой культуры. Влияние
технологий на общественное развитие. ВЗАИМОСВЯЗЬ И
ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ ТЕХНОЛОГИЙ, ОРГАНИЗАЦИИ ПРОИЗВОДСТВА И ХАРАКТЕРА
ТРУДА.
Представление об организации производства: сферы производства,
отрасли, объединения, комплексы и предприятия. Составляющие
современного производства. Разделение и кооперация труда. Нормирование
труда; нормы производства и тарификация; нормативы, системы и формы
оплаты труда. Требования к квалификации специалистов различных
профессий. ЕДИНЫЙ ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК РАБОТ И
ПРОФЕССИЙ (ЕТКС).
Выявление способов снижения негативного влияния производства на
окружающую среду: применение экологически чистых и безотходных
технологий; УТИЛИЗАЦИЯ ОТХОДОВ; РАЦИОНАЛЬНОЕ РАЗМЕЩЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВА.
Овладение основами культуры труда: НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА;
трудовая и технологическая дисциплина; безопасность труда и средства
ее обеспечения; эстетика труда; этика взаимоотношений в трудовом
коллективе; формы творчества в труде.
Взаимозависимость рынка товаров и услуг, технологий производства,
уровня развития науки и техники: НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ И НОВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
В ТЕХНОЛОГИЯХ СОЗИДАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; введение в производство
новых продуктов, современных технологий.
Технология проектирования и создания
материальных объектов или услуг
Выдвижение идеи продукта труда товаропроизводителем и анализ
востребованности объекта потенциальными потребителями на основе
потребительских качеств. МОДЕЛИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ, ЭРГОНОМИЧЕСКИХ
И ЭСТЕТИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ОБЪЕКТА ТРУДА. Выбор технологий, средств и
способов реализации проекта.
Планирование проектной деятельности. Выбор путей и способов
реализации проектируемого материального объекта или услуги.
Поиск источников информации для выполнения проекта С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭВМ. ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВНЫХ МЕТОДОВ ТВОРЧЕСКОГО РЕШЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПРОДУКТОВ ТРУДА. Документальное
представление проектируемого продукта труда С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭВМ.
ВЫБОР СПОСОБОВ ЗАЩИТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ.
Организация рабочих мест и технологического процесса создания
продукта труда. Выполнение операций по созданию продукта труда.
Контроль промежуточных этапов деятельности.
Оценка качества материального объекта или услуги,
технологического процесса и результатов проектной деятельности.
Оформление и презентация проекта и результатов труда.
Учебный проект по технологии проектирования и создания
материальных объектов и услуг.
Профессиональное самоопределение и карьера
Изучение рынка труда и профессий: КОНЪЮНКТУРА РЫНКА ТРУДА И
ПРОФЕССИЙ, спрос и предложения работодателей на различные виды
профессионального труда, средства получения информации о рынке труда и
путях профессионального образования.
Виды и формы получения профессионального образования.
Региональный рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной
помощи. Поиск источников информации о рынке образовательных услуг.
Планирование путей получения образования, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И
СЛУЖЕБНОГО РОСТА. ВОЗМОЖНОСТИ КВАЛИФИКАЦИОННОГО И СЛУЖЕБНОГО РОСТА.
Характер профессионального образования И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ.
Сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья,
образовательным потенциалом, личностными особенностями. Подготовка
резюме и формы самопрезентации для получения профессионального
образования или трудоустройства.
Выполнение проекта по уточнению профессиональных намерений.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения технологии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- влияние технологий на общественное развитие;
- составляющие современного производства товаров или услуг;
- способы снижения негативного влияния производства на окружающую
среду;
- способы организации труда, индивидуальной и коллективной
работы;
- основные этапы проектной деятельности;
- источники получения информации о путях получения
профессионального образования и трудоустройства;
уметь:
- оценивать потребительские качества товаров и услуг;
- изучать потребности потенциальных покупателей на рынке товаров
и услуг;
- составлять планы деятельности по изготовлению и реализации
продукта труда;
- использовать методы решения творческих задач в технологической
деятельности;
- проектировать материальный объект или услугу; оформлять процесс
и результаты проектной деятельности;
- организовывать рабочие места; выбирать средства и методы
реализации проекта;
- выполнять изученные технологические операции;
- планировать возможное продвижение материального объекта или
услуги на рынке товаров и услуг;
- уточнять и корректировать профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- проектирования материальных объектов или услуг; повышения
эффективности своей практической деятельности; организации трудовой
деятельности при коллективной форме труда;
- решения практических задач в выбранном направлении
технологической подготовки;
- самостоятельного анализа рынка образовательных услуг и
профессиональной деятельности;
- рационального поведения на рынке труда, товаров и услуг;
- составления резюме и проведения самопрезентации.
Профильный уровень
Изучение технологии на профильном уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- освоение политехнических и специальных технологических знаний в
выбранном направлении технологической подготовки; знаний об основных
отраслях современного производства и ведущих отраслях производства в
регионе; о составляющих маркетинга и менеджмента в деятельности
организаций; об использовании методов творческой деятельности для
решения технологических задач; о профессиях и специальностях в
основных отраслях производства и сферы услуг; о востребованности
специалистов различных профессий на региональном рынке труда;
планировании профессиональной карьеры и путях получения профессий;
- овладение профессиональными умениями в выбранной сфере
технологической деятельности; умениями применять методы индивидуальной
и коллективной творческой деятельности при разработке и создании
продуктов труда; соотносить свои намерения и возможности с
требованиями к специалистам соответствующих профессий; находить и
анализировать информацию о региональном рынке труда и образовательных
услуг; определять пути получения профессионального образования,
трудоустройства;
- развитие качеств личности, значимых для выбранного направления
профессиональной деятельности; способности к самостоятельному поиску и
решению практических задач, рационализаторской деятельности;
- воспитание инициативности и творческого подхода к трудовой
деятельности; трудовой и технологической дисциплины, ответственного
отношения к процессу и результатам труда; умения работать в
коллективе, культуры поведения на рынке труда и образовательных услуг;
- формирование готовности способности к успешной самостоятельной
деятельности на рынке труда и образовательных услуг, трудоустройству и
продолжению обучения в системе непрерывного профессионального
образования.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Общетехнологическая подготовка
Материальное производство, сфера услуг и сервиса, коммерция.
Отраслевое деление современного производства товаров и услуг. Основные
отрасли производства и ведущие предприятия региона. ПУТИ И СРЕДСТВА
СНИЖЕНИЯ НЕГАТИВНОГО ВЛИЯНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА.
ОСНОВНЫЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ И профессиональный состав специалистов
производственных, коммерческих и сервисных предприятий.
Назначение менеджмента на предприятии. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
МЕНЕДЖМЕНТА. ПОНЯТИЕ О НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И
КОЛЛЕКТИВНОГО ТРУДА. Эргономические, санитарно-гигиенические и
эстетические требования к организации рабочего места. Обеспечение
безопасности труда. НОРМИРОВАНИЕ ТРУДА. ИНТЕНСИФИКАЦИЯ ТРУДА.
Требования к квалификации специалистов различных профессий.
ЕДИНЫЙ ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК РАБОТ И ПРОФЕССИЙ (ЕТКС).
Маркетинг как составляющая деятельности предприятия в условиях
рыночной экономики. ПРОДВИЖЕНИЕ ПРОДУКЦИИ НА РЫНКЕ ТОВАРОВ И УСЛУГ.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕДПРИЯТИЯ В УСЛОВИЯХ КОНКУРЕНЦИИ.
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОДУКТЫ, ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ПОИСК ИНФОРМАЦИИ ДЛЯ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ
ЗАДАЧ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Алгоритм проектирования продукта
труда. ЭКСПЕРТИЗА РАЗРАБОТОК. УЧЕТ НОРМАТИВНЫХ ТРЕБОВАНИЙ ПРИ
РАЗРАБОТКЕ И ОФОРМЛЕНИИ ТЕХНИЧЕСКОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ И СПОСОБЫ ЕЕ ЗАЩИТЫ.
Региональный рынок труда и его конъюнктура, устойчивость
конъюнктуры по отдельным видам работ и профессий. Региональные центры
трудоустройства. Формы и размеры оплаты труда по выбранной профессии.
Формы и порядок найма и увольнения с работы. Оценка перспектив
трудоустройства по выбранной профессии в условиях регионального рынка
труда.
Виды и формы получения профессионального образования.
Региональный рынок образовательных услуг. Центры профконсультационной
помощи. Планирование путей получения образования, профессионального и
служебного роста. Подготовка резюме и формы самопрезентации для
получения профессионального образования или трудоустройства.
Специальная технологическая подготовка
Специальная технологическая подготовка осуществляется по выбору
учащихся в следующих направлениях (сферах и профилях) трудовой
деятельности.
В сфере промышленного производства: токарное дело; фрезерное
дело; слесарное дело; монтаж радиоэлектронной аппаратуры и приборов;
управление станками с ЧПУ; электромонтажные и наладочные работы;
сборка электроизмерительных приборов; изготовление хлебобулочных или
кондитерских изделий; швейное дело; вязание и плетение; вышивка;
ковроделие; роспись тканей; наладка швейного оборудования;
моделирование одежды и головных уборов.
В сфере сельскохозяйственного производства: овощеводство;
плодоводство; животноводство; птицеводство; пчеловодство; механизация
технологических процессов сельскохозяйственного производства;
слесарные работы по ремонту сельскохозяйственных машин, механизмов,
оборудования.
В сфере строительных и ремонтных работ: архитектурное
проектирование; малярные (строительные) работы; облицовочные работы;
штукатурные работы; печное дело; столярные и плотничные работы;
паркетные работы; монтаж внутренних санитарно-технических систем.
В сфере телекоммуникаций и информационных технологий:
операторские работы на ЭВМ (компьютерные сети, компьютерная графика);
телеграфия; телефонная связь; радиооператорские работы.
В сфере управления: бухгалтерское дело; делопроизводство;
машинопись; основы менеджмента.
В сфере проектирования: художественно-оформительские работы;
реставрационные работы; черчение.
В сфере материально-технического обеспечения: снабжение;
заготовка продуктов и сырья.
В сфере коммерции: продажа продовольственных или
непродовольственных товаров; обслуживание на предприятиях
общественного питания; страховое дело; рекламное дело;
контрольно-кассовые операции.
В сфере сервиса: переплетные работы; ювелирные работы; ремонт
обуви; ремонт часов; обслуживание и ремонт радиотелевизионной
аппаратуры (видеотехники); слесарно-ремонтные работы; ремонт и
обслуживание автомобилей; вождение автомобиля; парикмахерское дело;
фотография; индивидуальный пошив одежды; декоративное оформление
витрин; социальное обслуживание; озеленение; цветоводство.
В сфере декоративно-прикладного искусства: выжигание по дереву;
резьба по дереву и бересте; кружевные работы; вышивка; плетение;
гончарные работы; изготовление художественных изделий из дерева,
бересты и лозы; чеканка художественных изделий.
Специальная технологическая подготовка в общеобразовательных
учреждениях может осуществляться по другим направлениям и видам
трудовой деятельности, востребованным на региональном рынке труда. При
увеличении количества учебных часов, наличии необходимой
учебно-материальной базы, педагогических кадров, по желанию учащихся и
их родителей, с учетом потребностей регионального рынка труда такая
подготовка может быть заменена начальной профессиональной подготовкой
по профессиям (специальностям), соответствующим перечисленным
направлениям.
При организации профессиональной подготовки в качестве ориентира
используются нормативные документы, действующие в системе подготовки
рабочих кадров на производстве. Наименование профессий
(специальностей), время (сроки) обучения должны соответствовать
"Общероссийскому классификатору профессий рабочих, должностей служащих
и тарифных разрядов".
Тематическое содержание специальной технологической или
профессиональной подготовки задается квалификационными
характеристиками, представленными в "Едином тарифно-квалификационном
справочнике работ и профессий рабочих и служащих (ЕТКС)".
Содержания основных образовательных программ по технологическим
профилям, реализуемым образовательным учреждением, включает в качестве
составляющих "Основы организации производства, труда и построения
профессиональной карьеры" и "Специальную технологическую подготовку".
Специальная технологическая или профессиональная подготовка
учащихся проводится на базе школьных (межшкольных)
учебно-производственных мастерских, межшкольных учебных комбинатов,
учебных цехов (участков), учреждений начального профессионального
образования, организаций и учреждений, имеющих соответствующую
материально-техническую базу, а также в порядке индивидуальной
подготовки у аттестованных специалистов, имеющих соответствующие
лицензии.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения технологии на профильном уровне ученик
должен:
Общетехнологическая подготовка:
знать/понимать:
- отрасли современного производства и сферы услуг; ведущие
предприятия региона; сущность предпринимательства и индивидуальной
трудовой деятельности; структуру бизнес-плана; творческие методы
решения технологических задач; назначение и структуру маркетинговой
деятельности на предприятиях; средства и формы рекламы; основные
функции менеджера на предприятии; способы нормирования труда; основные
формы оплаты труда; порядок найма и увольнения с работы; содержание
труда и уровень образования управленческого персонала и специалистов
распространенных профессий; устойчивость конъюнктуры по отдельным
видам работ и профессий на региональном рынке труда; источники
информации о вакансиях для профессионального образования и
трудоустройства; пути получения профессионального образования и
трудоустройства;
уметь:
- находить необходимые сведения о товарах и услугах, используя
различные источники информации; распределять обязанности при
коллективном выполнении трудового задания; решать технологические
задачи с применением методов творческой деятельности; планировать
проектную деятельность; находить необходимую информацию о региональном
рынке труда и образовательных услуг; уточнять и корректировать
профессиональные намерения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- повышения эффективности процесса и результатов своего труда на
основе применения методов творческой деятельности; использования
различных источников информации при выборе товаров и услуг,
трудоустройстве; соотнесения планов трудоустройства, получения
профессионального образования, построения профессиональной карьеры с
учетом состояния здоровья, образовательного уровня, личностных
особенностей; составления резюме при трудоустройстве.
Специальная технологическая подготовка:
- основными параметрами, проверяемыми при оценке качества
профессиональной подготовки школьников, являются содержательные
элементы деятельности, указанные в квалификационной характеристике по
профессии (специальности).
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Базовый уровень
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне
среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; здоровье и здоровом образе жизни; государственной системе
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях
граждан по защите государства;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и
здоровью; чувства уважения к героическому наследию России и ее
государственной символике; патриотизма и долга по защите Отечества;
- развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях и при прохождении военной службы; бдительности
по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового
образа жизни;
- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Сохранение здоровья и
обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной
жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы,
разрушающие здоровье.
Репродуктивное здоровье. Правила личной гигиены. БЕРЕМЕННОСТЬ И
ГИГИЕНА БЕРЕМЕННОСТИ. УХОД ЗА МЛАДЕНЦЕМ.
Первая медицинская помощь при тепловых и солнечных ударах,
поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях; навыки
проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Государственная система обеспечения
безопасности населения
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ.
Чрезвычайные ситуации природного (метеорологические,
геологические, гидрологические, биологические), техногенного (аварии
на транспорте и объектах экономики, радиационное и химическое
загрязнение местности) и социального (терроризм, вооруженные
конфликты) характера.
Основные направления деятельности государственных организаций и
ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита,
эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения.
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера (РСЧС).
Гражданская оборона, ее предназначение и задачи по обеспечению
защиты населения от опасностей, возникающих при ведении военных
действий или вследствие этих действий.
Правила безопасного поведения человека при угрозе
террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры
безопасности населения, оказавшегося на территории военных действий.
Государственные службы по охране здоровья и обеспечения
безопасности населения.
Основы обороны государства
и воинская обязанность
Защита Отечества - долг и обязанность граждан России. Основы
законодательства Российской Федерации об обороне государства и
воинской обязанности граждан.
Вооруженные Силы Российской Федерации - основа обороны
государства. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ. Виды Вооруженных Сил.
Рода войск.
Обязательная подготовка к военной службе. Требования к уровню
образования призывников, их здоровью и физической подготовленности.
Первоначальная постановка на воинский учет, медицинское
освидетельствование. Призыв на военную службу.
Общие обязанности и права военнослужащих.
Порядок и особенности прохождения военной службы по призыву и
контракту. Альтернативная гражданская служба.
Государственная и военная символика Российской Федерации,
традиции и ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации.
ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ, ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ
ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЛУЖБЫ В ВООРУЖЕННЫХ СИЛАХ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на
базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и
факторы, влияющие на него;
- потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
- основные задачи государственных служб по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций;
- основы российского законодательства об обороне государства и
воинской обязанности граждан;
- состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;
- порядок первоначальной постановки на воинский учет,
медицинского освидетельствования, призыва на военную службу; основные
права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время
прохождения военной службы и пребывания в запасе;
- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
- требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки
призывника;
- предназначение, структуру и задачи РСЧС;
- предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь:
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
- владеть навыками в области гражданской обороны;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
- использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для
военной службы;
- обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
Профильный уровень
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на профильном
уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
- освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального
характера; здоровье и здоровом образе жизни; об основах обороны
государства, о порядке подготовки граждан к военной службе, призыва и
поступления на военную службу, прохождения военной службы по призыву,
контракту и альтернативной гражданской службы;
- овладение умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и
здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим;
- развитие качеств личности (эмоциональной устойчивости,
смелости, решительности, готовности к перегрузкам, умения действовать
в условиях физического и психологического напряжения и др.),
необходимых гражданину для прохождения военной службы по призыву или
контракту в Вооруженных Силах Российской Федерации или других войсках;
- воспитание ценностного отношения к человеческой жизни и
здоровью; уважения к героическому наследию России, ее государственной
символике; патриотизма и чувства долга по защите Отечества.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Сохранение здоровья и
обеспечение личной безопасности
Здоровый образ жизни как основа личного здоровья и безопасной
жизнедеятельности. Факторы, влияющие на укрепление здоровья. Факторы,
разрушающие здоровье.
Физическая и психологическая подготовка к профессиональной
деятельности. Нормативы физической подготовленности.
Первая медицинская помощь при ранениях, тепловых и солнечных
ударах, поражениях электрическим током, переломах, кровотечениях;
навыки проведения искусственного дыхания и непрямого массажа сердца.
Безопасность и защита человека
в чрезвычайных ситуациях
Основы законодательства Российской Федерации по организации
защиты населения.
Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального
характера.
Основные направления деятельности государства по защите населения
и территорий от чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения. Государственные службы по охране здоровья и обеспечению
безопасности населения, защите от чрезвычайный ситуаций.
Современные средства поражения, их поражающие факторы,
мероприятия по защите населения. Оповещение и информирование населения
об опасностях, возникающих в чрезвычайных ситуациях мирного и военного
времени. Эвакуация населения из прогнозируемых зон поражения.
Инженерная защита населения от поражающих факторов в чрезвычайных
ситуациях мирного и военного времени. Средства индивидуальной защиты.
Приборы радиационной и химической разведки. Дозиметрический контроль,
средства и порядок проведения. Основные задачи Гражданской обороны.
Организация гражданской обороны образовательного учреждения.
Правила безопасного поведения человека при угрозе
террористического акта и захвате в качестве заложника. Меры
безопасного поведения населения, оказавшегося на территории военных
действий.
Основы обороны государства
Оборона государства - система мер по защите его целостности и
неприкосновенности. Основные положения Концепции национальной
безопасности и Военной доктрины Российской Федерации. Основные угрозы
военной безопасности России.
Основные этапы создания, боевые традиции и воинские символы
российской армии и Вооруженных Сил Российской Федерации.
Вооруженные Силы Российской Федерации, их правовой статус. Состав
Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил и рода войск, их предназначение
и задачи. Другие войска, их состав и предназначение.
Модернизация вооружения, военной и специальной техники.
Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение Вооруженных Сил.
Основы военной службы
Правовые основы военной службы. Воинская обязанность. Основные
положения Федеральных законов "О воинской обязанности и военной
службе" и "Об альтернативной гражданской службе".
Прохождение военной службы по призыву, контракту. Альтернативная
гражданская служба.
Общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Общевоинские уставы
Вооруженных Сил Российской Федерации.
Моральные, индивидуально-психологические и профессиональные
качества гражданина, необходимые для военной службы.
Психические свойства личности и психология воинского коллектива.
Формы общения в воинском коллективе. Профилактика неуставных
взаимоотношений.
Права и ответственность военнослужащих. Нормы международного
гуманитарного права.
Элементы начальной военной подготовки
Основы строевой подготовки. Строевые приемы и движения с оружием
и без оружия. Строй отделения: развернутый, походный.
Основы огневой подготовки. Назначение и боевые свойства личного
оружия. Порядок неполной разборки и сборки оружия (на примере автомата
Калашникова). Приемы и правила стрельбы. Выполнение начального
упражнения стрельбы из автомата на базе воинской части.
Основы тактической подготовки. Обязанности солдата в бою. Способы
метания ручных осколочных и противотанковых гранат. Способы
ориентирования на местности. Движение по азимуту.
ОСНОВЫ ТЕХНИЧЕСКОЙ И ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ. ЗАНЯТИЯ
СПЕЦИАЛЬНЫМИ УПРАЖНЕНИЯМИ (УПРАЖНЕНИЯ НА СПЕЦИАЛЬНЫХ СНАРЯДАХ,
ПРЕОДОЛЕНИЕ ПОЛОС ПРЕПЯТСТВИЙ, ПЛАВАНИЕ, МАРШ-БРОСКИ, СПОРТИВНОЕ
ОРИЕНТИРОВАНИЕ И ДР.).
Обеспечение безопасности военной службы. Общие требования к
безопасности военной службы. Предупреждение гибели и травматизма
военнослужащих. Обязательное государственное страхование жизни и
здоровья военнослужащих.
Организация и подготовка к учебным сборам на базе воинской части.
Ознакомление с примерным учебным планом по организации и проведению
учебных сборов на базе воинской части, режимом дня, условиями
пребывания в воинской части, правилами безопасности во время учебных
сборов.
Военно-профессиональная ориентация
Цели и задачи военно-профессиональной ориентации. Овладение
военно-учетными специальностями. Занятия военно-прикладными видами
спорта.
Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Классы сходных воинских должностей, командные воинские должности.
Подготовка офицеров запаса на военных кафедрах образовательных
учреждений высшего профессионального образования. Организация
подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Основные виды образовательных учреждений военного
профессионального образования. Порядок подготовки и поступления в
военные учреждения профессионального образования Минобороны России,
МВД России, ФСБ России, МЧС России и других ведомств по обеспечению
безопасности населения.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на
профильном уровне ученик должен:
знать/понимать:
- основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на
безопасность жизнедеятельности личности;
- потенциальные опасности природного, техногенного и социального
происхождения, характерные для региона проживания;
- основные задачи и структуру государственных служб по защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
- основы российского законодательства о защите Отечества и
воинской обязанности граждан;
- основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности
прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной
гражданской службы;
- нормы международного гуманитарного права;
- назначение и боевые свойства личного оружия;
- средства массового поражения и их поражающие факторы;
- защитные сооружения гражданской обороны и правила их
использования;
- правила приема в образовательные учреждения военного
профессионального образования, МВД России, ФСБ России, МЧС России;
уметь:
- владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;
- оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное
самоопределение по отношению к военной службе;
- использовать полученные знания при первоначальной постановке на
воинский учет;
- выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова;
- вести стрельбу из автомата по неподвижным целям;
- владеть навыками безопасного обращения с оружием;
- ориентироваться на местности по карте и двигаться в заданную
точку по азимуту;
- обращаться с приборами радиационной, химической разведки и
дозиметрического контроля;
- выполнять элементы строевой и тактической подготовки;
- выполнять упражнения в объеме требований, предъявляемых к
молодому пополнению воинских частей и кандидатам, поступающим в высшие
военно-учебные заведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- вызова в случае необходимости соответствующих служб экстренной
помощи.
СТАНДАРТ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Базовый уровень
Изучение физической культуры на базовом уровне среднего (полного)
общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и способностей, совершенствование
функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального
здоровья;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью,
потребности в занятиях физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельностью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем
физического воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий
специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами
спорта;
- освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их
роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных
ориентаций;
- приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и
спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества
в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Физическая культура и основы
здорового образа жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, ТУРИЗМА, ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и
самомассажа, банные процедуры.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах
спорта; индивидуальная подготовка и требования безопасности.
Физкультурно-оздоровительная деятельность <*>
------------------------------------
<*> С учетом медицинских показаний, уровня физического развития,
физической подготовленности и климатических условий региона.
Оздоровительные системы физического воспитания.
Ритмическая гимнастика: индивидуально подобранные композиции из
упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом,
темпом, пространственной точностью.
Аэробика: индивидуально подобранные композиции из дыхательных,
силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на
растяжение и напряжение мышц.
Атлетическая гимнастика: индивидуально подобранные комплексы
упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного
воздействия на основные мышечные группы.
ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ:
ГИМНАСТИКА ПРИ УМСТВЕННОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; КОМПЛЕКСЫ
УПРАЖНЕНИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ; ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ХОДЬБА И
БЕГ.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Подготовка к соревновательной деятельности; совершенствование
техники упражнений в индивидуально подобранных акробатических и
гимнастических комбинациях (на спортивных снарядах); в беге на
короткие, средние и длинные дистанции; прыжках в длину и высоту с
разбега; передвижениях на лыжах; плавании; совершенствование
технических приемов и командно-тактических действий в спортивных играх
(баскетболе, волейболе, футболе, мини-футболе); ТЕХНИЧЕСКОЙ И
ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДАХ СПОРТА.
Прикладная физическая подготовка
Приемы защиты и самообороны из атлетических единоборств.
Страховка. Полосы препятствий. Кросс по пересеченной местности с
элементами спортивного ориентирования; передвижение различными
способами с грузом на плечах по возвышающейся над землей опоре;
ПЛАВАНИЕ НА ГРУДИ, СПИНЕ, БОКУ С ГРУЗОМ В РУКЕ.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физической культуры на базовом уровне
ученик должен:
знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
вредных привычек;
- способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
- правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями различной направленности;
уметь:
- выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и
адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;
- выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;
- преодолевать искусственные и естественные препятствия с
использованием разнообразных способов передвижения;
- выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и
самостраховки;
- осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах
занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;
- подготовки к профессиональной деятельности и службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и
семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;
- активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования
здорового образа жизни.
Профильный уровень
Изучение физической культуры на профильном уровне среднего
(полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма, совершенствование технико-тактических действий
в избранном виде спорта;
- воспитание бережного отношения к собственному здоровью;
- овладение технологиями современных оздоровительных систем
физического воспитания и прикладной физической подготовки;
- освоение знаний о физической культуре; ее связи с физическим
воспитанием и спортивной подготовкой, ее роли в формировании здорового
образа жизни и сохранении творческого долголетия;
- формирование компетентности в физкультурно-оздоровительной и
спортивно-оздоровительной деятельности, творческого опыта в
индивидуальных и коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Обязательный минимум содержания
основных образовательных программ
Основы физической культуры и спорта
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их
роль в формировании здорового образа жизни, сохранении творческой
активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и
вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
ОСНОВЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, ТУРИЗМА, ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и
повышению работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и
физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации, массажа и
самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной
направленности, основы методики их организации и проведения, контроль
и оценка эффективности.
СОРЕВНОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ;
ОБЕСПЕЧЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Ритмическая гимнастика (индивидуально подобранные композиции из
упражнений, выполняемых с разной амплитудой, траекторией, ритмом,
темпом, пространственной точностью, статическим и динамическим
равновесием).
Аэробика (индивидуально подобранные композиции из дыхательных,
силовых и скоростно-силовых упражнений, комплексы упражнений на
растяжение и произвольное напряжение мышц).
Атлетическая гимнастика (индивидуально подобранные комплексы
упражнений с дополнительным отягощением локального и избирательного
воздействия на основные мышечные группы).
Спортивная деятельность с элементами
прикладной подготовки
Техническая подготовка в избранном виде спорта. Физическая
подготовка средствами избранного вида спорта. Тактические действия и
приемы в избранном виде спорта (индивидуальные, групповые и
командные).
Спортивные единоборства: технико-тактические действия
самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; передвижение ходьбой, бегом, прыжками с
грузом на плечах (на возвышенной и ограниченной опоре, по наклонной
плоскости); плавание на груди и спине, на боку с грузом в руке.
Введение в профессиональную деятельность
Основные направления профессиональной деятельности специалиста
физической культуры. Формы организации занятий физической культурой
(начальное представление).
Самостоятельная организация и проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий. Проведение фрагментов уроков
с элементами обучения движениям и развития физических качеств (в роли
помощника учителя).
Судейство спортивных соревнований по избранному виду спорта.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения физической культуры на профильном уровне
ученик должен:
знать/понимать:
- влияние оздоровительных систем физического воспитания на
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и
увеличение продолжительности жизни;
- формы занятий физической культурой, их целевое назначение и
особенности проведения;
- требования безопасности на занятиях физической культурой;
- способы контроля и оценки индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
уметь:
- планировать и проводить индивидуальные занятия физическими
упражнениями различной целевой направленности;
- выполнять индивидуально подобранные композиции ритмической и
аэробной гимнастики, комплексы атлетической гимнастики;
- преодолевать полосы препятствий с использованием разнообразных
способов передвижения;
- выполнять приемы самообороны, страховки и самостраховки;
- выполнять комплексы упражнений общей и специальной физической
подготовки;
- выполнять соревновательные упражнения и технико-тактические
действия в избранном виде спорта;
- осуществлять судейство в избранном виде спорта;
- проводить физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме
учебного дня, фрагменты уроков физической культуры (в роли помощника
учителя);
- выполнять простейшие приемы самомассажа;
- оказывать первую медицинскую помощь при травмах;
- выполнять требования физической и спортивной подготовки,
определяемые вступительными экзаменами в профильные учреждения
профессионального образования;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
- повышения работоспособности, сохранения и укрепления здоровья;
- подготовки к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации,
МВД России, ФСБ России, МЧС России;
- организации и проведения индивидуального, коллективного и
семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основные задачи модернизации российского образования - повышение
его доступности, качества и эффективности. Это предполагает не только
масштабные структурные, институциональные,
организационно-экономические изменения, но в первую очередь -
значительное обновление содержания образования, прежде всего общего
образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и
задачами развития страны. Главным условием решения этой задачи
является введение государственного стандарта общего образования.
Вместе с тем по своей социально-педагогической сути данный
стандарт - это, во-первых, обеспечение гарантий реализации
конституционных прав ребенка на бесплатное полноценное общее среднее
образование и, во-вторых, выражение возрастающей ответственности
государства за повышение качества образования нации.
1. Государственный стандарт общего образования
Государственный стандарт общего образования - нормы и требования,
определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных
программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных
учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного
процесса (в том числе к его материально-техническому,
учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому
обеспечению) <*>.
------------------------------------
<*> Основные требования к обеспечению образовательного процесса
устанавливаются в порядке, определяемом Правительством Российской
Федерации.
Назначением государственного стандарта общего образования
является обеспечение:
- равных возможностей для всех граждан в получении качественного
образования;
- единства образовательного пространства в Российской Федерации;
- защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и
физического здоровья;
- преемственности образовательных программ на разных ступенях
общего образования, возможности получения профессионального
образования;
- социальной защищенности обучающихся;
- социальной и профессиональной защищенности педагогических
работников;
- прав граждан на получение полной и достоверной информации о
государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и
уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;
- основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на
предоставление услуг в области общего образования, а также для
разграничения образовательных услуг в сфере общего образования,
финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и
для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим
государственный стандарт общего образования.
Государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего
образования в образовательных учреждениях в пределах, определяемых
государственным стандартом общего образования.
Государственный стандарт общего образования является основой:
- разработки федерального базисного учебного плана,
образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования, базисных учебных планов
субъектов Российской Федерации, учебных планов образовательных
учреждений, примерных программ по учебным предметам;
- объективной оценки уровня подготовки выпускников
образовательных учреждений;
- объективной оценки деятельности образовательных учреждений;
- определения объема бюджетного финансирования образовательных
услуг, оказание которых гражданам на безвозмездной основе
гарантируется государством на всей территории Российской Федерации;
- установления эквивалентности (нострификации) документов об
общем образовании на территории Российской Федерации;
- установления федеральных требований к образовательным
учреждениям в части оснащенности учебного процесса, оборудования
учебных помещений.
Государственный стандарт общего образования включает три
компонента:
федеральный компонент - устанавливается Российской Федерацией;
региональный (национально-региональный) компонент -
устанавливается субъектом Российской Федерации;
компонент образовательного учреждения - самостоятельно
устанавливается образовательным учреждением.
В настоящем документе представлен федеральной компонент
государственного стандарта общего образования.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации основное общее
образование является обязательным, и оно должно иметь относительную
завершенность. Поэтому федеральный компонент стандарта общего
образования выстроен по концентрическому принципу: первый концентр -
начальное общее и основное общее образование, второй - среднее
(полное) общее образование.
2. Федеральный компонент государственного стандарта
общего образования в контексте модернизации
российского образования
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования (далее - федеральный компонент) разработан в соответствии
с Законом Российской Федерации "Об образовании" (ст. 7) и Концепцией
модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации N 1756-р
от 29 декабря 2001 г.
Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования разработан с учетом основных направлений модернизации
общего образования. В том числе:
- переход к 4-летнему начальному образованию;
- введение профильного обучения на старшей ступени школы;
- нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок,
подрывающих их физическое и психическое здоровье;
- соответствие содержания образования возрастным закономерностям
развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени
образования;
- личностная ориентация содержания образования;
- деятельностный характер образования, направленность содержания
образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных
способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической,
творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой
деятельности;
- усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной
направленности содержания образования, способствующего утверждению
ценностей гражданского общества и правового демократического
государства, становлению личности ученика;
- формирование ключевых компетенций - готовности учащихся
использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач;
- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для
субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей,
педагогов и образовательных учреждений);
- усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию
учащихся, - экономики, истории, права, литературы, русского, родного и
иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и трудового
обучения;
- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;
- повышение удельного веса и качества занятий физической
культурой и т.д.
В соответствии с указанными целями и направлениями модернизации
образования внесены следующие основные изменения в содержание
отдельных учебных предметов (по сравнению с Обязательным минимумом
содержания общего образования, утвержденного Приказом Минобразования
России в 1998/99 г.):
Русский и Иностранный языки - существенное изменение концепции
обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование
коммуникативной компетентности. Значительно увеличен удельный вес
предметов: введено обязательное изучение Русского языка в старшей
школе и Иностранного языка со 2-го класса начальной школы.
Литература - значительно усилена духовно-нравственная и
эстетическая функции предмета, существенно обновлен перечень изучаемых
литературных произведений.
Математика - впервые введены элементы теории вероятности и
статистики.
Информатика и ИКТ (информационно-коммуникационные технологии),
призванные обеспечить всеобщую компьютерную грамотность, вводятся с
3-го класса как учебный модуль, с 8-го класса - как самостоятельный
учебный предмет.
Естествознание - усилена прикладная, практическая направленность
всех учебных предметов данной образовательной области (Физика, Химия,
Биология). На базовом уровне старшей школы в качестве варианта
изучения предложен интегративный курс Естествознание.
Биология - значительно расширено содержание раздела "Человек"
(проблемы физического и психического здоровья, здорового образа жизни,
экологической грамотности).
География - реализована новая концепция содержания
географического образования с переходом от раздельного изучения
физической и социально-экономической географии к интегрированному
курсу.
История - полнее раскрываются историко-культурные аспекты,
причинно-следственные связи, роль человеческого фактора,
цивилизационная составляющая исторического процесса.
Обществоведение - направлено на утверждение ценностей
гражданского, демократического общества и правового государства;
впервые его изучение становится непрерывным на протяжении всего
школьного образования; одновременно на базовом и профильном уровнях
старшей школы вводятся самостоятельные учебные курсы Экономика и
Право.
Искусство - увеличен удельный вес данной образовательной области,
предусматривается ее обязательное изучение в 9 классе и по выбору - в
старшей школе.
Впервые на всех ступенях обучения выделены общеучебные умения,
навыки и способы деятельности, что содействует как целостному
представлению содержания школьного образований, так и деятельностному
его освоению.
3. Структура федерального компонента
государственного стандарта общего образования
Федеральный компонент - основная часть государственного стандарта
общего образования, обязательная для всех государственных,
муниципальных и негосударственных образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию.
Федеральный компонент устанавливает:
- обязательный минимум содержания основных образовательных
программ общего образования;
- требования к уровню подготовки выпускников;
- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся <*>, а также
нормативы учебного времени.
------------------------------------
<*> Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся как
составляющая федерального компонента устанавливается в порядке,
определяемом Правительством Российской Федерации. В настоящее время
эти нормативы определяются в соответствии с
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН
2.4.2.178-02), зарегистрированными в Минюсте России 05.12.02 N 3997.
Федеральный компонент структурирован по ступеням общего
образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее
образование); внутри ступеней - по учебным предметам.
Образовательные стандарты по учебному предмету включают:
- цели изучения учебного предмета;
- обязательный минимум содержания основных образовательных
программ по данному учебному предмету;
- требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному
предмету.
Федеральный компонент государственного стандарта среднего
(полного) общего образования представлен на базовом и профильном
уровнях.
3.1. Цели
Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года определяет цели общего образования на современном этапе. Она
подчеркивает необходимость "ориентации образования не только на
усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его
личности, его познавательных и созидательных способностей.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему
универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые
компетентности, определяющие современное качество образования". В
Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: "формирование
у школьников гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности,
толерантности, способности к успешной социализации в обществе и
активной адаптации на рынке труда".
В федеральном компоненте цели общею образования конкретизируются
на каждой его ступени (цели начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования) и по отдельным учебным
предметам.
Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена с
учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и
включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и
практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые
компетенции). Все представленные цели равноценны.
3.2. Обязательный минимум содержания
Обязательный минимум содержания основных образовательных программ
(далее - обязательный минимум) - обобщенное содержание образования,
которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить
обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение
общего образования.
Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем
(дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные
образовательные программы начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования.
Обязательный минимум включает основные ценности и достижения
национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты,
определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие
условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития
обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности.
Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего
образования и учебных предметов, представляет обучающимся возможность
успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях)
образования.
Обязательный минимум не устанавливает порядок
(последовательность) изучения предметных тем (дидактических единиц) в
рамках ступеней общего образования и не определяет нормативы учебного
времени, отводимые на изучение данной дидактической единицы в рамках
учебной программы.
Обязательный минимум представлен в двух форматах. Прямым шрифтом
выделено содержание, изучение которого является объектом контроля и
оценки в рамках итоговой аттестации выпускников. Прописными буквами
выделено содержание, которое подлежит изучению, но не является
объектом контроля и не включается в требования к уровню подготовки
выпускников.
Данный способ представления обязательного минимума расширяет
вариативность подхода к изучению учебного материала, представляет
возможность разноуровневого обучения.
3.3. Требования к уровню подготовки выпускников
Требования к уровню подготовки выпускников (далее - требования) -
установленные стандартом результаты освоения выпускниками
обязательного минимума федерального компонента государственного
стандарта общего образования, необходимые для получения
государственного документа о достигнутом уровне общего образования.
Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом,
преемственны по ступеням общего образования и учебным предметам.
Требования задаются в деятельностной форме (что в результате
изучения данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь,
использовать в практической деятельности и повседневной жизни).
Требования служат основой разработки контрольно-измерительных
материалов для государственной аттестации выпускников образовательных
учреждений, реализующих программы основного общего и среднего
(полного) общего образования.
4. Порядок реализации федерального компонента
Федеральный орган управления образованием, органы управления
образованием субъектов Российской Федерации, муниципальные органы
управления образованием, администрация аккредитованных образовательных
учреждений создают необходимые условия для реализации федерального
компонента государственного стандарта общего образования, обеспечивают
контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования,
соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся,
выполнением требований к уровню подготовки выпускников.
Федеральный орган управления образованием разрабатывает и
утверждает на основе федерального компонента государственного
стандарта общего образования сопутствующие нормативные акты и
документы, обеспечивающие его реализацию:
- федеральный базисный учебный план, устанавливающий нормативы
учебного времени на освоение учебных предметов федерального компонента
по ступеням образования и учебным годам, а также объемы регионального
(национально-регионального) компонента государственного стандарта
общего образования и компонента образовательного учреждения;
- примерные программы по учебным предметам федерального
компонента;
- контрольно-измерительные материалы для государственной
(итоговой) аттестации выпускников на ступенях основного общего и
среднего (полного) общего образования по учебным предметам
федерального компонента государственного стандарта общего образования;
- критерии присвоения учебным изданиям грифов, допускающих и/или
рекомендующих их использование в образовательных учреждениях
Российской Федерации.
Содержание образовательной программы образовательного учреждения,
имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должно
включать федеральный компонент государственного стандарта общего
образования.
При разработке учебных программ, учебников, других
учебно-методических материалов на основе федерального компонента
допускается:
- расширение перечня дидактических единиц в пределах,
регламентированных максимальной аудиторной нагрузкой обучающихся, и
при условии соблюдения преемственности с обязательными минимумами
сопредельных ступеней образования;
- конкретизация и детализация дидактических единиц;
- определение логически связанного и педагогически обоснованного
порядка изучения материала.
Образовательное учреждение обязано ознакомить обучающихся, их
родителей (иных законных представителей) с содержанием реализуемых
основных образовательных программ общего образования, в том числе с
содержанием образовательных программ, превышающих требования
федерального компонента государственного стандарта общего образования.
При неисполнении образовательным учреждением федерального
компонента государственного стандарта общего образования родители
(иные законные представители) обучающихся вправе предъявить претензии
соответствующему образовательному учреждению на основании действующего
законодательства Российской Федерации.
Государственный контроль за исполнением федерального компонента
государственного стандарта общего образования является обязательным и
осуществляется в форме:
- государственной (итоговой) аттестации выпускников
образовательных учреждений, реализующих программы основного общего и
среднего (полного) общего образования;
- аттестации и аккредитации образовательных учреждений,
реализующих программы начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования.
Образовательные учреждения начального, среднего и высшего
профессионального образования, имеющие государственную аккредитацию,
не вправе предъявлять требования к уровню подготовки абитуриентов,
выходящие за рамки федерального компонента государственного стандарта
общего образования.
Настоящий стандарт - стандарт первого поколения. Он выстроен,
минуя крайности, с опорой на реальное понимание состояния школьного
дела, с учетом сложного сочетания двух противоборствующих факторов
("ножниц") - возможностей сегодняшнего образования
(материально-технических, учебно-методических, кадровых и пр.) и
потребностей завтрашнего дня в развитии образования и страны. В этом
плане данный стандарт является переходным. Очевидно, что вектор этого
перехода направлен в завтра.
|